浅谈翻转课堂教学模式在中职语文教学中的应用

刘志国

一、翻转课堂的基本概念

所谓翻转课堂，是指将理论知识灌输与能力培养结合，从群体性过渡到个体性，重新分配课堂内外时间，并赋予学生一定的主导权。翻转课堂强调师生互动，将理论知识单向灌输转化为课前、课中与课后有机整合的新模式，充分调动了学生的积极性。翻转课堂在潜移默化间拉近了师生的情感距离，营造了轻松愉悦的课堂氛围。需要格外注意的是，翻转课堂对教师的组织能力、协调能力与沟通能力也提出了更高的要求。

二、翻转课堂的主要特点分析

1.教学内容精简化。微视频是翻转课堂的重要组成内容。根据中职学生的身心特征，微视频时长不宜超过15分钟。使用微视频能帮助教师从冗杂的教学内容体系中挖掘与提炼重要信息，保证教学工作的时效性。

2.教学流程个性化。翻转课堂要求学生主动拓展获取知识的途径，促使学生在课前能完成知识预热，形成初步印象，以便更加快速且精确地掌握重点知识；在课堂中总结重难点问题，与教师、同学互动探究，成为行动的巨人。翻转课堂实现了教师的角色从课堂监督者转换成学习的引导者与促进者。

3.教学时间分配合理化。在传统课堂中，教师往往将大部分时间用于单向的理论知识灌输，而学生则处于被动接受的状态，久而久之，学生完全丧失自主探究能力。而翻转课堂则为师生互动探究预留了充足的时间，可以启发学生的思维，强化综合素养。

4.教学评价多元化。无论采取何种教学方式，阶段性教学评价都是必不可少的。由于各类教学方式的核心理念不同，其教学评价也存在本质性差异。翻转课堂强调多角度對学生进行综合评价，力求促进学生的全面发展。

三、翻转课堂在中职语文教学中的运行要素

1.构建云基础互动平台。教育云基础平台主要是以电子书包、数字化出版刊物、教育云等载体，构建的互动性、实用性较强的平台机构。该平台的建立为中职语文教育构建优质教学环境，整合多元化网络资源提供了有利条件。从教师端方面来说，教师结合教材内容制订合理的教学方案，并制作相关的教学视频，之后利用大数据技术，将制作好的视频上传到学习平台上。从学生端方面来说，在平台中学生可结合视频内容进行自主学习，并提出自身存在的疑问，进而在此基础上，通过探讨找出问题的解决方案，加深学生对知识的记忆和理解。平台利用移动智能终端与专业软件，突破时间与空间的限制参与互动交流。

2.通过虚拟课堂的建设实现实际情景的模拟。虚拟课堂是互联网发展下的必然产物。中职语文虚拟课堂是指在特定空间与时间内，师生以网络在线的方式参与互动交流，其宗旨是处理教师个性化指导与学生自主化学习的关系，强化整体学习效果。此外，虚拟课堂情境的创设也实现了实体课堂向虚拟课堂的转化，更好地培养了学生自主学习的良好习惯。以《鸿门宴》一文为例，教师可以模拟古代宴会情境，让学生自主选择人物角色，之后让学生通过角色扮演，使《鸿门宴》一文中的人物性格特征更加具象化与立体化，且通过角色的扮演，学生也可以更好地体会人物心理，理解人物当时所处的背景及内心变化，进而深化学生对文章内涵与情感的认知。

3.强化教师技术素质与职业素质。现阶段，将多元化信息技术拓展应用到翻转课堂中已成为主流趋势，同时，这也对中职语文教师的资源整合能力与技术应用能力提出了更高的要求。为此，中职院校需加大教职人员培养力度，定期组织外派学习，或者邀请专家开展讲座，提升中职语文教师的专业素质；再者，中职语文教师要不断扩充理论知识储备，提高自我修养，从资源供给方面来说，中职语文教师需将重心投放在维系供需平衡层面，以提升专业技能，满足翻转课堂的基本要求。

四、翻转课堂模式在中职语文教学领域的具体应用

同其他学科相比，中职语文教育具有多样性、人文性等特征，且与实际生活有着紧密联系。为了提升中职语文教育水平，优化学生的语文素养，合理应用翻转课堂教学模式是尤为重要的。翻转课堂教学模式中融合了听、说、读、写等多方面内容，全面满足了现今学生的培养需求。

1.实现教学资源整合，将翻转课堂与阅读训练结合起来。阅读是语文教学的基础内容。在现阶段中职语文教学中，阅读单元已经按照学生的实际情况进行了逐层划分，从简到难地引导学生自主阅读。为了提高阅读质量，教师需要寻求一个切入点，而翻转课堂就为阅读训练提供了合理的切入点。在教育教学活动前，教师可先将阅读内容以短视频的形式上传到学习平台上，学生按照教师上传的任务开展阅读活动，并将现有经验与未知知识进行有效的衔接，以此提升学生的阅读水平。例如，在阅读《我的母亲》这篇文章时，教师就可让学生在课前自行查找相关资料，了解文章内容、创作背景与情感表达方式。在课堂中，由教师导读，重点阐释行文结构、辞藻内涵与情感体验，以提高课堂效率。

2.激发主观能动性，促进翻转课堂与听、说训练的整合。听、说训练是中职语文教学的重点内容。听、说训练的目的是让学生明确沟通对象的表达意图，利用标准的普通话阐述自己的观点。不过受人口迁移、方言介入等因素的影响，学生的普通话交流存在一定的阻碍。再加上听、说训练模式过于老旧，学生的实际参与积极性不高，所以语文教学质量未能得到明显的提高。

对此，翻转课堂体现出更大的优势。以《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》为例，教师可在课前上传相关视频资料，让学生积极参与听、说训练，同时将学生分成若干组别，自主选择角色进行实战演练，以此激发学生参与训练的主观能动性，培养学生养成良好的语言表达技巧。

3.挖掘内涵，实现翻转课堂与写作教学的融合。写作作为语文教学的核心内容，一切教学活动的开展都是为了提高学生的写作能力，实现学生语文素养的提升。按照现阶段中职语文教学体系写作训练的课时安排可知，翻转课堂应以两节连堂为主，具体流程如下所述：进行写作知识的整合，结合知识要点制作微视频，开展写作练习，并对完成的作品予以点评、修改和批阅。以《人脑与电脑》为例，在课前，教师要依托互联网采集相关资料，完成微视频的制作和上传，并向学生发放任务单，让其了解学习内容，之后开展课堂写作练习，通过问题思考、知识延伸等形式启发学生思维，培养学生的语文核心素养。

五、结语

综上所述，伴随素质教育的全面推进与中职教育体制的深化变革，将翻转课堂模式拓展应用到中职语文教学领域已成为主流趋势。与此同时，中职院校要秉承与时俱进的基本原则，优化整合教学资源，强化基层教师队伍建设，以此增强学生的主观能动性，充分发挥翻转课堂的优势价值，进而满足现代人才培养的多元化需求。

作者简介：河南省许昌护理学校语文教师。