基于深度学习，品悟高中散文

周娟

[摘 要] 散文品读，犹如品茶，要让学生自己去发现形式之美，去感受语言之美，去领悟情感之美。散文是高中语文教学内容的重要组成部分，通过散文学习，能让学生了解散文的特点，把握散文字词句的语言特色，深化对散文情感的体悟。

[关键词] 高中;散文;深度学习

核心素养明确了语文教育的目标，但在教学过程中落实核心素养，则需要结合教学实践，促进学生深度学习。深度学习的本质是引导学生从参与体验中掌握关键概念，获得有情感、有价值、有意义的学习力。本文结合散文教学，通过整体感知散文的形式，品读散文的语言，感悟散文的情感，促进学生语文素养的生成。

一、散文形散而神不散，从整体上感知形式之美

散文，最显著的特点是形式上的“散”，自由的结构成就了散文多变的“形”，也俘获了读者的心。如在《荷塘月色》里，作者所写的主要内容是月色下的荷塘，“这几天心里颇不宁静”一句与全文的主旨有何关联？学生读到“这令我到底惦着江南了”，联系前文，整个作品的结构也会清晰起来，也体现了散文“形散而神聚”的特色。阅读散文，教师要引领学生从整体上感知文本的形式之美，了解散文所要表达的情感，抓住散文的文眼。在鉴赏《故都的秋》时，教师就可以引导学生思考为什么在作者的眼里，“故都的秋”却来得清、来得静、来的悲凉？很显然，这句话是对故都秋景的概括，而整篇文本也是围绕“清”“静”“悲凉”来展开。如此一来，学生在把握住文眼后，就可以概括出段落间的关系，理解文章的内涵。散文之所以“散”，就是因为其结构变化之多，与作者的情感变化紧密相关。梳理散文的结构，要紧扣文眼，逐层展开。在《故都的秋》中，作者所描摹的秋景是什么样的？文本开始，将北国之秋与南国之秋进行对比，表达对北国之秋的向往;接着，描摹北国之秋的景象;最后，赞赏北国之秋，表达内心的眷念之情。由此来看，感受散文的形式之美，需要循着作者的情感变化，抓住文眼，揣摩作者的情感表达方式，来增进对作品的深刻理解。

二、散文语言富于变化，从品读中感受语言之美

散文的语言表达形式具有多样性。但无论哪一种散文，都能够给人平易近人的感觉。事实上，对于散文语言的品读，有的散文语言平实、质朴，有的散文语言精致、典雅，有的散文语言幽默、风趣，有的散文语言犀利、凝练。在高中阶段，阅讀散文，要让学生感受散文语言的妙趣。《荷塘月色》中，“路上只我一个人，背着手踱着”，其中的“踱”，意为慢走，作者之所以用“踱”字，想说明什么？因为感到内心不宁静，想通过走走来散心，由此，才欣赏到月光下的荷塘之美。可见，对于散文中的用词，要从其本义出发，结合文本挖掘其深意。同样，在散文的句式表达上，在《故都的秋》中有“还有秋雨哩，北方的秋雨，也似乎比南方的下得奇，下得有味，下得更像样”，读之错落有致，富有灵性。此外，散文的修辞也是一大特色。很多散文中，修辞手法的运用能让文本形象更生动，为语言增色。在《荷塘月色》中，“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”，对荷香的描写，由嗅觉转向听觉，运用通感来增强语言的表现力。在写荷波时，“叶子与花也有一丝的颤动……这便宛然有了一道凝碧的波痕”，采用拟人手法，对荷叶的颤动进行刻画，展现清幽的气氛。

三、联系作者的生平事迹，揣摩散文的情感之美

阅读散文，最能打动人心的是情感。情感是散文的特色之一，高中散文教学中，教师要引导学生分析散文结构，挖掘散文的情感。对情感的把握，要立足作者的生平经历，在《故都的秋》中，作者之所以从古都写起，源自对古都的眷恋之情，但该如何表达这份真挚的情感呢？作者从篇首写“秋”，转折写“清”“静”“悲凉”，才会去品味“秋”的味道，在南北之秋的对比中，赞美北国之秋，收拢全文。该文看似从“秋”写起，却溢满了作者对故都的怀念，我们在鉴赏该文时，要让学生了解当时作者所处的环境。文章写成于1934年8月，作者为避难四处流落，从杭州经青岛去北平，饱尝故都的秋味。引导学生把握文本的情感要从了解作者的生平开始。总的来说，散文鉴赏与阅读，要关注学生的知识储备，要结合散文的结构形式，从整体上把握散文特点，深入分析散文的语言，多角度品味其妙处，还要联系创作背景，揣度散文的情感，提升学生散文鉴赏力。

总之，基于深度学习理念的高中散文学习，要让学生自己去发现形式之美，去感受语言之美，去领悟情感之美，以此来提升散文教学的效益。

参考文献：

[1]王芳.高中语文教学中如何引导学生鉴赏散文[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（4）：55-57.

（责任编辑：朱福昌）