应用型本科高校产教融合模式下计算机基础课程实践教学的改革与探索

景茹 徐波

摘要：针对产教融合以服务海南省经济和产业发展为根本，结合计算机基础课程在各个领域的实际应用，参照专业设置情况，有针对性的以应用型本科产教融合模式为基准，重新构建计算机基础课程的结构与层次，进行系统的教学改革和探索，使之适应相关专业技能需要和职业需求。

关键词：应用型本科;产教融合;计算机基础;教学改革

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2019）28-0142-02

1引言

2017年1月，国务院在《国家教育事业发展“十三五”规划》中提出要推行产教融合的职业一体化育人。同年，习近平在十九大报告中指出，要完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作，加快一流学科建设。国务院办公厅在《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》中指出深化产教通海的主要目标是逐步提高企业参与办学程度，在十年作用的时间里，基本解决人才教育供给与产业需求之间的重大结构性矛盾。文章针对产教融合以服务海南省经济和产业发展为根本，结合计算机基础课程在各个领域的实际应用，参照专业设置情况，有针对性的以应用型本科产教融合模式为基准，重新构建计算机基础课程的结构与层次，进行系统的教学改革和探索，使之适应相关专业技能需要和职业需求。

计算机基础课程作为应用型本科的一门全校通识课地位是不可撼动的，在飞速发展的互联网+和大数据时代，信息技术对各行各业的影响意义深远，因此计算机应用基础技能对每个职业来说都是必不可少的。而产教融合是将专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接，实现职业教育与技术进步和生产方式变革以及社会公共服务相适应，从而促进经济提质增效升级。如果应用型本科院校施行产教融合模式，则计算机基础课程进行深人的实践教学改革势在必行。

2学校计算机基础课程教学现状

本文以海南科技职业大学为例，根据学校多年的课程设置和教学经验，深入分析计算机基础课现存的情况。计算机基础课程作为通识基础课，通常安排在大一第一、二学期开设。结合文理科对计算机基础知识需求不同选择不同开设时间，在教学过程中针对文理专业区分课程教授的难易程度。针对教学情况分析主要存在以下问题。

2.1授课模式相对单一

对于计算机基础课程的授课模式一般按照文理专业分成两种不同层次教案及实训大纲。在授课过程中，对文科班级选择将数制转换及相关的运算、Excel中函数应用及数据管理等知识点难度降低，对于Word和PPT中的知识点做深刻讲解。对理科班级则会将数制转换及其运用和相关原理深入讲解剖析，对Excel中函数不但将数量增多还会增加深度，展现多级函数嵌套等相关内容。在实训过程中，虽文理专业实训案例能做到与时俱进却未能达到分门别类，大多一概而论，针对性不强，缺乏与企业直接对接的桥梁。

2.2混淆校企合作与产教融合

以往学校大多依照校企合作授课模式，即在以企业和学校为主导，依托某个合作项目为结合点，学校做好设置课程及教学设计等事项，培养相关专业方向人才。校企合作以空间静止的假设生硬的将企业以利润为终点的目标固定，使得企业不可能全力以赴培养在校学生。所以校企合作下授课模式大多传导片面零散的知识，计算机基础课在授课过程中对学生的实际工作需要只停留在表层，未能起到直达岗位要求的作用。产教融合要求学校课堂课程内容与相关职业标准对接、教学过程与相关生产过程对接。将企业生产过程与学校课堂教授内容动态深入地融合在一起，使学生在学校期间便能逐步掌握工作岗位的知识和技能要领。部分计算机基础教师在授课过程中未能真正缕清二者之间的关系，因此授课效果不尽人意。

3产教融合模式下计算机基础课程教学改革与探索

针对海南科技职业大学以上现状并结合产教融合的最终目标为服务海南省地区经济产业发展的宗旨，笔者提出计算机基础课程教学改革的方案。

3.1教师深入岗位，站在计算机基础应用视角，掌握课程真正动态

作为计算机基础教学教师，要服务于全校各个专业的学生，对于每个专业学生将来要走向的工作岗位必须认真了解，才能将计算机基础课程的重点、难点缕清，有针对性地做对口教育。教师应充分了解海南企业的需求，在此基础上找到案例的突破口。而且，基础教师在授课前应充分与相关专业负责人沟通联系，了解本专业的相关基础课程，提出需要对计算机基础知识有哪些必要的要求。结合与企业调研的结果，有针对性地给出专业授课计划。在此基础上完成的教学目标一定可以使学生的计算机基础课程学习效用最大化。

3.2以学院为单位，结合职业岗位需要独立设置课程方案

在对企业相关岗位深入了解加之与专业负责人的沟通，以学院为单位，单独设置对应的课程标准及实训大纲，针对不同的知识点在不同的专业给出不同的真实案例，更精准的把握企业真正所需，与此同时做到为其他专业课程打好基礎服务，将整个基础课与专业课无缝对接，使学生充分扎实的学好本职业系统课程。

虽是计算机基础课程，但此门课需求广泛，应重视其最基本的应用性，提高授课教师的培养力度，给予更专业、高标准的人才授课机会，开阔学生的视野，培养在校学生独立思考、掌握并应用知识的能力。

3.3结合学生所需，产证结合

古语有云：“人过留名，雁过留声”。是否学习并掌握一项技能可以通过最直接的考核方式一考证。教师应在教学过程中加入计算机等级证书授课知识点，让学生在学习结束后有机会考取国家计算机等级证书，证明自己的劳动成果，以此还可以提高就业机会。况且，即使未能在所学专业有所建树，在计算机基础知识灵活把握的基础上也可获得相关方面的工作，因此，考取计算机证书应是学生必不可少的环节，也是授课老师针对性教学应注意培养的一个方面。

3.4重新规划评价考核结构

海南科技职业大学为提高学生实训实践能力，将计算机基础课程考核一分为二，其中包括平时成绩与期末成绩两大模块，所占分数比例分别为40%和60%。而占40%的平时成绩又包含着平时课堂表现、出勤率、平时作业、实训结果和报告四个部分各占10%。此结构虽不能单一的凭借一张试卷决定学生这门课所学，但仍是忽略了作为产教融合的应用型本科中实训该有的重视度。在职业本科中，实训技能即学生的动手操作能力决定着学生将来是否能直接走上工作岗位中，所以，应在原有基础上加大技能实训所占分值比例，单独作为考核事项，从而提高学生动手能力，使理论与实践均衡发展，突破一锤定音禁锢。

海南科技职业大学计算机基础课程在原有校企合作模式下虽有一定成效，但仍存在很多不足，若能结合产教融合模式设立不同方案对学生针对性授课，并融合企业文化和专业特性定能使教学效果提高到新的层次。如果有政府作为企业与学校之间的桥梁为教师提供更多获取最新需求提供支持，相信海南科技职业大学定能在短时间内培养出更多海南企业需要的职业型人才。