浅谈在文本阅读中如何提升写作思维能力

王彩珍

小说阅读，可以说是中学生接触频率最高的文学类阅读文本。读完一篇或一本小说，能够谈出自己的独特感受并启发写作思维。此文尝试从小说类文学作品赏读入手，浅析读书报告对写作思维的启发。

一、读人物，品味传神之笔。

学生在《读〈祝福〉，叹祥林嫂之不幸》中写道：“祥林嫂之悲，除了时代的枷锁之外，更多的是她自己心灵上的枷锁。自从那个冬天阿毛被狼叼走之后，她的丧子之痛把自己推向跟痛苦的深渊，以至于见人便说‘我真傻，我真傻'。在祥林嫂的絮絮叨叨中，鲁镇的女人们离她越来越远，甚至，大家都开始拿她作为无聊时的牙祭，久而久之，她的痛苦也就越来越深……”

以上读书报告中，学生很好地运用聚合思维和形象思维，从整体上把握人物的形象，抓住放大的细节刻画，把祥林嫂的种种不幸遭遇最终凝聚为一个点：悲。在赏析的过程中，又启发了创造性思维，进行了细致深入的解读。

二、读情节，体味构思之巧。

《林教头风雪山神庙》中，主要叙述的是林冲被逼上梁山的故事。在这一叙述中，林冲的逆来顺受、委曲求全的性格跃然纸上。同时，陆谦、富安、差拨的不良居心也昭然若揭。但是，如何“风雪”山神庙呢？在这一情节的叙述过程中，施耐庵非常巧妙地创设了多处悬念和伏笔，使小说在环环相扣的叙述里显得合情合理，读来又淋漓畅快。比如，正是老军告诉林冲“投东大路去，三二里便有市井”，才有了林冲后来向东去买酒，和一路尾随而来的陆谦等三人完美错过，也正是离开时搬来了一块大石头堵住了门，才有了后来在门后偷听陆谦等人的阴谋诡计。

学生习作《我为林教头点赞》中写道：“林教头，你终于举起了手中的花枪，痛快地解决掉了那几个阴魂不散的家伙，为自己狠狠地出了一口恶气！如果不是他们，你何至于弃八十万禁军流落沧州？如果不是他们，你何至于舍家弃子，奔上梁山？”

学生在文字表达里完成了信息的筛选和整合。在娓娓道来的叙述里，有着作者巧妙的构思，也有着作者阅读后的情感体验。

三、析主旨，领悟志趣之深刻。

《老人与海》一文，通过桑迪亚哥三天两夜在海上打鱼的叙述，刻画了一个面对困难，不屈不挠的硬汉形象。每一场搏斗都是惊心动魄的，虽然老人每取得一点胜利都付出了惨重的代价，但他无论面对怎样的艰苦卓绝的环境和凶猛的敌人，都毫不退缩，敢于斗争，充分享受到胜利者的歡乐，体现出人的尊严。

林语堂在《名人谈读书》中说：“读书的意义是使人较虚心，较通达，不固陋，不偏执，读书的目的不在于应用。”发展独立阅读，鼓励学生撰写读书报告，可以很好地提升学生的写作思维，也能提升学生的语文素养。