每个学生都是学校的小主人

王娜娜 周云 田传甫 戴剑频 俞刚旭

“这里张贴的是老师和我们共同讨论制定的班规;这是我们自己做的手抄报;这是我们的图书角，同学们把自己最喜爱的书带来， 大家一起分享，我们设置了小小图书管理员哦，想要借阅都可以找管理员登记……”保康县实验小学三（1）班值日班长晏子殊用洪亮、愉悦的声音向来访者介绍班级文化。

时隔四年，《湖北教育》记者再次走进保康的中小学校，再次被生本教育改革所带来的一系列变化深深打动：孩子们阳光、自信、开放，校园里随处可见一个个洋溢着蓬勃朝气跃动的身影;老师们亲切、热情、开朗，职业的尊严与幸福写在脸上;在每一间教室、每一间寝室、每一间餐厅，自主管理井井有条。

在保康，学生已成为一种重要的教育管理资源，每一名学生都成了学校的小主人。

保康县的生本教育改革启幕于2011年。弹指一挥，已是九年。保康教育人以脚踏实地的务实精神和孜孜不倦的求索实践，实现了把“为教师好管而设计的管理”改变为“为学生发展而设计的管理”的预期，逐步建成了以学生发展为本的学校管理生态。

让自主管理意识在师生心中生根，让自主管理行动成为师生的自觉选择

阮冰钰同学是熊绎中学七年级新生，同时也是班上一名自主学习小组的组长。组员小明（化名）一度让她很伤脑筋：上课爱搞小动作，不按时完成作业，总是拖小组的后腿，致使小组从没得过优秀，其他组员很有意见。

阮冰钰向班主任边芳老师求助。在边老师的启发和指导下，她萌生了一个想法：亲自给小明的家长打电话，与小明家长共同协商解决办法。阮冰钰的这个想法让边老师感到惊喜。边老师指导小冰钰想好沟通话术，放手让她去沟通。一段时间后，边老师发现，阮冰钰的小组起了变化，在月度评比中，小组还拿了几次优秀。边芳老师感慨说：“孩子们的自主管理能力不能被低估了。自从学校实施自主管理以来，孩子们总是给我很多惊喜，他们处理问题甚至比老师更细心、更周到。作為班主任，我也从‘战斗型转变为‘指导型，有更多时间和精力抓教学了。”

同样是班主任的陈香屹老师也深有体会。在实施自主管理之前，她这个班主任既当“保姆”又当“教官”，一天工作下来，身心俱疲。新的班级管理模式实施后，她把班级管理的主动权交给学生，自己退到幕后适时指导，班级管理得更加井然有序。“以前被外派学习，心里总是放不下，担心会出状况。现在孩子们自己管自己，我就可以放心参加培训学习，有时接到临时任务还可以交代值日班长先去落实。”

实施自主管理以来，这样的声音在保康教育圈不断出现，很多教师尤其是班主任都感受到改革带来的变化和成效。

教师不再是学生的“保姆”，学生也不再是提线木偶，变得自主、自律。

蒋孝颖是保康实验小学六（2）班的学生，最近他很忙。上课之余，他还要带领小组其他四个人一起排练一个小剧目《过故人庄》。写剧本、做道具、分配角色、反复排练，忙得不亦乐乎。功夫不负有心人，他们的表演很成功，赢得了同学们的热烈掌声。

在实验小学，学生自己组织活动已成为常态。校长屈万军介绍，实验小学有两个校区，都建立了生本管理项目实施清单。这份清单上，包含“规则我建构”“干部我竞选”“日常我管理”“小组我建设”“文化我呈现”“活动我设计”“评价我评定”等七个项目，每个项目都设计了具体的实施办法和细则。

以“文化我呈现”为例，在建设“四美食堂文化”过程中，充分发动每个学生的积极性和创造性，分小组、分班级收集有关“食文化”的古诗词和成语，整理成册并制作展板，装饰食堂。现在的实验小学食堂除了为孩子们提供食物，更为孩子们提供丰富的精神大餐。

自主、主动、积极、自信、阳光……已成为根植于保康县师生身上的优秀基因，把“为教师好管而设计的管理”转变成“为学生发展而设计的管理”，教师幸福指数节节攀升，学生得以全面健康发展。

高度尊重学生，全面依靠学生，让学生成为学校管理者的一分子，成为学校的小主人

从试点到全面推开，保康县的生本管理改革并没有简单复制试点学校的成功经验，而是鼓励各个学校从自身实际出发，探索适合本校的管理模式，先后涌现出县中等职业技术学校“三自五成”模式、熊绎中学“一三三”班级管理模式、歇马镇中心学校“三自六岗”模式、店垭镇小学“约定式”管理模式，等等。尽管方法不同、模式各异，但宗旨都是一个：为学生健康自由成长搭建平台。

周星谊是店垭镇小学三年级的学生，最近他的座位上比其他同学多了一个袋子，打开一看，里面装着的竟然是一些零零碎碎的垃圾。原来，周星谊同学因为课间时间随便扔垃圾，所在小组和班级都被扣分了，根据学校约定式管理规则中的“计分评约定”，他可以通过“多捡拾一袋垃圾”为小组和班级多挣点分，来消除因自己乱丢垃圾造成的不良影响。

店垭镇小学的“约定式管理”，其核心要义在于“商量定约定”，即坚持自主、公开的原则，学生全员参与，共同商量制定“我与小组的约定”。对小组的每一名成员来说，规则一经约定，必须共同遵守。

“约定式管理”的落地实施，具体来说包含三个方面：一是“拉钩守约定”。从组员个人拉钩，到小组之间“拉钩”，再到班级之间“拉钩”，逐层推进，最终构成一张覆盖全校的约定式管理网络;二是“计分评约定”，即结合约定内容，制定小组评价标准，用分数记录学生各方面行为表现，用分数评定学生对约定的落实情况;三是“标榜促约定”，即：日日评，用“先锋”反思自身;周周评，用“优胜”凝聚班心;月月评，用“进步”激励奋进。（“先锋”“优胜”“进步”皆为学校一种荣誉称号。）

歇马镇中心学校的“三自六岗”生本管理模式同样具有可圈可点之处。

所谓“三自六岗”，即：以自主管理+自我激励+自我教育为基本策略（自主管理培养学生自律能力，自我激励锻造学生自励品质，自我教育唤醒学生自省意识），以学生自主管理委员会下设的六个自主管理岗位为依托（自主学习管理岗、卫生自主管理岗、安全自主管理岗、膳食自主管理岗、文体自主教育岗、德育评价教育岗），全面依靠学生、发动学生，让每一个人都有自己的岗位，都承担相应的管理职责，并牢牢树立“我是学校小主人”的意识。

以膳食自主管理为例。在歇马镇中心学校，“自主点餐”被学生认为是最棒的制度设计，“每周最佳食谱”由学生代表民主投票确定。轮值膳食干事王晓丽同学告诉我们，“轮值膳食干事的主要任务是收集菜谱和评餐意见表，每日张贴菜单，协助食品留样，督查就餐秩序和餐桌卫生;参与‘最佳食谱‘最美味厨师‘最美服务员‘最佳席长等的评选工作，协助食品出入库登记和充卡等过程监督检查，并针对学校就餐问题及时做好沟通工作。”王晓丽说：“能有机会参与学校的膳食管理工作我很开心，既可以为同学服务，又锻炼了自己。”

如今，各种模式的生本管理制度已在保康县各中小学校得到普遍落实，成为学校管理的原则，并取得了显著的效果，激发了学生自主发展的内驱力。

教育的目的不是让每个人都成为天才，而是让每个人都有进步，对学生的评价不能只有分数这一把尺子

“生本管理强调的是以学生的发展为本，强调的是学校对学生的管理要体现‘一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。”保康县教育局原局长孙代文说，“始终做到心中有爱，目中有人。”

作为保康县生本教育改革历程中一位关键推手，孙代文认为，高度尊重学生，就要尊重学生的成长规律和与之紧密相连的教育规律，不能拔苗助长，要尊重学生的个性差异，不能用一把尺子去衡量每一个学生，要认识到人人有其“短”，人人有其“长”，要用多元化的尺子去“量”学生。

在进行生本教育改革顶层设计之初，改革“施工图”的设计师们就明确要求建立生本管理核心研究团队，以重点课题研究的方式，推进改革进程。其中，“学生多元评价方式研究”就是六个重点子课题之一，总的精神是，学校要结合校情、学情，转变唯分数至上的传统观念，变单一的评价方式为多元的评价体系。

“通俗地说，就是要把学生作为一个完整的人、发展的人来看。”孙代文说，“教育的目的不是让每个人都成为天才，而是让每个人都有进步。我们的教育者要看到进步、鼓励进步，不歧视落后。”

经过生本教育改革的洗礼，对学生的多元评价体系已在保康县各中小学得到普遍推廣。

歇马镇中心学校的“十星学生”评选活动具有代表性。据校长彭光洪介绍，学校十分重视对学生的过程性评价，实行周评、月评和期评（即学期末评）。目前，学校已基本实现个人有成长档案袋、小组有评价记录册、班级有十星学生评选专栏。“通过记录小组和个人的进步，让每个学生都能见证自己成长的过程，‘欣赏自己的成长足迹，激励自己比、学、赶、超，不断上进。”彭光洪说，我们的评价量化表中，包含了很多成绩之外的因素，比如纪律、发言、卫生、作业、活动、互助等，评价的方式有表扬、鼓励、加分和评星等。“多元化的评价方式，充分引导师生尊重学生个体差异，激励不同层面的学生进步。”

县中职学校的“十星级”学生评比有异曲同工之妙。学校确定“勤奋学习星、文明礼仪星、个性特长星、管理服务星、诚实守信星、卫生环保星、身心健康星、安全守纪星、勤俭节约星、爱护公物星”等“十星”内容，然后组织学生开展自评、互评和班级定星活动，获得“十星”的学生进入学校“荣誉榜”和班级“荣誉殿堂”。

熊绎中学“玉时俱进”的评价体系则颇有特色。校长范延龙介绍，学校以保康“荆山玉”的形成过程（“璞玉—籽玉—美玉”）比喻学生的成长成才历程，把每日、每周、每月、每期、每年的综合评价积分作为晋级和推进教改的有效抓手，激发学生自我发展的内驱力。“我们一直在思考如何让评价看得见，让学生真正感受到进步和成就感，而不是单纯以成绩论英雄。”范延龙说，“我们从层级设置、积分项目、积分方式、晋级程序等方面进行细化，落实考核标准，让学生明确目标，七、八、九年级学生分别对应‘璞玉—籽玉—美玉三个层级，每个层级中又分设三个子级，由低到高顺次晋级，通过三年的在校学习一步步达成‘美玉。积分项目中，学业成绩只是其中一部分。”

罗曼·罗兰说：一个人只能为别人引路，不能代替他们走路。

“教师是学生成长的引路人，但是不能代替学生发展成长。学生发展成长的过程必须自己体验。生本管理让学生树立自主管理的意识，让学生学着‘操心自己的事情，这个过程本身也是一种教育。”保康县教育局局长范友文说，“一切为了学生的自由健康发展！我们在生本管理上取得了一些成绩，未来保康教育人将在巩固成果的基础上，继续开拓进取，将改革进行到底！”

责任编辑/鄢志勇