基于研究性学习理念的幼儿教师教育科研素养职前培养研究

摘要：文章以研究性学习理念为基础，从以下四个方面探讨幼儿教师教育科研素养的职前培养策略：一是教育研究方法类课程和研究性学习课程的实施，二是常规课程教学中研究性学习方式的渗透，三是学生课题研究平台的搭建，四是毕业论文写作的指导。

关键词：研究性学习理念;幼儿教师;教育科研素养

中图分类号：G652 文献标识码：A 收稿日期：2019-08-27 文章编号：1674-120X（2019）29-0096-02

《幼儿园教师专业标准》在“专业能力”中明确指出幼JL园教师在教育工作中应“主动收集分析相关信息，并不断进行反思，改进保教工作”“针对保教工作中的现实需要与问题，进行探索和研究”[1]，特别强调幼儿教师应当具备一定的反思与研究能力。幼儿教师教育科研素养是反映教师反思研究能力的重要指标，指教师在从事教育科学研究活动时应具备的知识观念、理论修养、道德水平及其他各种能力素质的总和，包括教育科研意识、教育科研知识、教育科研能力和教育科研道德四个方面。[2]目前已有研究结果显示，幼JL教师的教育科研素养水平并不乐观，尤其科研知识和科研能力十分缺乏，亟须提高，高师院校职前培养的缺失和薄弱是主要原因之一。重视和加强幼儿教师教育科研素养的职前培养迫在眉睫，而研究性学习理念则为高师院校的职前培养工作提供了一个全新的视角。

一、研究性学习的含义

研究性学习是指在教师引导下，学生从学习生活及社会生活中去选择和确定研究专题，自己收集、分析并选择信息，以类似科学研究的方式去主动地获取知识、应用知识、解决问题的一种学习方式。有广义和狭义两种解释，广义的泛指一种学习的理念、策略、方法，适用于学生对所有学科的学习，狭义的特指一门独立实施的课程，本研究主要探讨广义的研究性学习。

研究性学习主要目的在于通过学生切身感受和体验研究过程来培养他们的研究能力、创新能力、交往合作能力、独立思考精神和科学的态度，而这恰好与教师教育科研素养培养的目标不谋而合。已有研究表明，参与过研究性学习活动的幼儿教师教育科研素养显著高于没有参与过研究性学习活动的幼儿教师。

因此，从研究性学习理念出发探讨幼儿教师教育科研素养的职前培养策略显得十分必要和有价值。

二、研究性学习理念下幼儿教师教育科研素养的职前培养策略

（一）增设研究方法课程和研究性学习课程，夯实科研理论基础

1.增设研究方法课程

幼儿教师教育科研理论知识主要来源于职前学校教育，高师院校应在保证开设学前教育研究方法这一门必修课程的基础上，适当增设其他研究方法类课程，如教育统计与测量、SPSS数据分析教程、科研论文写作等，以提高研究方法内容在课程结构和知识体系中的比例，为学生科研打下坚实的理论基础。内容的丰富并不意味着难度的加大，不必要求学生透彻理解艰深的理论术语和复杂的技术过程，如统计技术。学生能懂得常用统计量的含义和用途，能使用相应的测量工具获得想要的数据，就足以支撑他在教育科研中的实际使用，而完全没有必要完整地学习统计学理论[3]。

另外，需创新教学方法，改善研究方法课程的教学效果。研究方法课程操作性和实践性强，主要目的是让学生学会如何使用这些方法去开展研究活动，若仍固守“填鸭式”教学法，让学生死记硬背，则会造成高分低能现象。因此，教学方法上应以学生为中心，注重对其实际应用能力的培养，宜采用项目式教学、案例教学、小组研究性学习等新型教法。考核方式也应该多元化，注重过程评价和能力评价，考查学生项目研究或研究性学习过程中的科研素养表现。

2.开设研究性学习课程

研究性学习课程中，学生将进一步学习和掌握教育科研方法，并获得亲身参与研究探索的积极情感体验，这有利于自身探究兴趣的激发，以及研究能力、思考创作能力和科学态度的培养。高师院校可开设专门的研究性学习课程来培养学生的科研素养，让学生在掌握研究性学习基本理念（包括研究性学习的教育观、教学观、学习观、课程观、学生观和师生观）的基础上，结合自身兴趣和社会需要，进行深入的研究性学习活动。该课程学习内容和形式上应体现出开放性。学习内容不再局限于书本，转而关注社会生活的重要问题，研究课题可以是学前教育专业或其他教育领域的，也可以是来源于教育以外的社会生活世界。学习形式也不再局限于课堂，而是在开放的时空条件下，走出课堂，走出校园，充分利用图书馆、计算机网络、社区机构等广泛的社会资源。[4]

（二）创新常规课程教学方法，渗透研究性学习理念

一方面，渗透研究性学习教学方法。学生科研素养的培养并非只有在研究方法课程中才能得以實现，任何常规课堂中都可以渗透研究性学习理念。任课教师可以按以下步骤实施。第一，建立研究性学习小组，一般4～6个人一组，采取组内异质、组间同质的原则，综合考虑学生研究兴趣和人际距离，避免责任扩散和滥竿充数现象。第二，选择课题，可从这四个方面寻找课题：①从日常教育现象反思，如幼儿园体育游戏应如何设计。②社会热点话题，如针对当前幼儿教师虐童现象进行调查。③从教材中寻找课题。如对不同年龄阶段幼儿注意力的稳定性及其影响因素进行研究。④从见实习中获得课题。如传统文化如何融入幼儿社会教育活动中。第三，收集资料，通过图书馆、网络资源了解教材及相关书籍上的内容，查阅相关杂志和科研成果，搜集幼儿园一线资料。第四，设计方案，一个完整的研究方案应包括课题名称、选题原因、研究目的、研究内容、研究思路、研究方法、实施步骤以及成员分工等内容。第五，实施研究，包括查阅资料、调查访谈、整理分析材料等。第六，展示交流，可以以多种形式呈现研究成果，如论文、调查报告、教案、教学随笔等书面形式，或角色扮演、说课、口头报告等实践方式。[5][6]

另一方面，渗透研究性学习评价方式。研究性学习评价强调过程性和多元性。教师要关注学生学习过程中的表现和态度，包括每个学生的参与程度、所起作用、合作能力等。对学生的研究性学习成果，不必在价值和难度上做过高要求，重在培养学生的科研意识和兴趣，让他们体验研究的乐趣、掌握研究的方法、提高研究的能力。在评价内容和方式上强调多元化，不仅评价学生的学习积极性、方法技能水平、研究成果质量，还要评价学生的创新精神、综合应用能力和问题解决能力，可采取成果汇报、资料检查、观察记录、学生座谈、问卷调查等多种方式评价。

（三）搭建学生科学研究平台，提供多种科研实践机会

一方面，提供多种课题研究机会。高师院校应创设平台，为学生提供多种课题研究机会，如主持参与省级和校级的“大学生研究性学习和创新性实验计划项目”、协助教师进行课题研究、参加校本课题研究、参与大规模调研活动等。此类课题研究应面向全体学生，充分调动学生的参与热情和積极性，营造浓厚的科研氛围，并提供适当的经费支持和设备支持，对研究进程严格把控，对研究质量严格把关。

另一方面，提供全方位的技术指导。学校应指派有一定科研经验和研究能力的专业教师全程指导，引领学生真正承担方案设计、资料查阅、研究实施、收据分析、成果撰写等研究工作，全面提升学生的教育科研素养。以“大学生研究性学习和创新性实验计划项目”的指导为例，首先，教师应强化学生的科研主体意识，让他们意识到自己是课题研究实际的实施者和承担者，要主动地去思考和行动，而不是过度依赖教师，被动地等待教师的指令;其次，要制订详细而周密的研究计划，明确每个阶段的研究任务，并严格地执行;再次，要培养研究团队的合作意识，既要明确分工、各司其职，又要深入交流、相互配合;最后，要对学生进行跟踪培训，引导研究团队共同学习成长，如前期指导学生共同学习研究方法和教育心理知识，以及研究课题相关的领域知识，中期培训学生如何编制和使用问卷、如何实施调查访谈、如何整理资料、如何使用SPsS统计分析数据和表述文字，最后形成一篇规范专业的研究报告或论文。

（四）加强学生毕业论文指导，全面提升科研素养

一方面，明确毕业论文要求。很多培养幼儿教师的师范专科学校对毕业生没有毕业论文写作的要求，只有毕业设计写作的要求，或者有要求，但论文质量要求并不高，论文抄袭、东拼西凑、闭门造车现象比较严重。毕业论文是全方位锻炼和培养学生教育科研素养的重要途径，高师院校应对大专及本科层次学前教育专业学生提出明确的毕业论文写作要求。

另一方面，加强毕业论文指导。学校应合理安排学生论文写作进程，统一管理，安排具备一定科研水平和经验的教师全程辅导，并对指导教师的工作进行抽检和考核，加以督导。部分教师因为指导学生多、工作量大、教学科研任务重等原因，指导质量非常低，甚至从最开始确定课题后，便很少与学生联系，仅在最后定稿环节对学生的论文进行修改。鉴于此现象，指导教师应善用QQ、微信、电子邮件等现代化手段加强与学生的交流，耐心辅导，严格要求;同时，可借鉴研究性学习理念，建立研究小组，约4个人一组，教师针对毕业论文关键环节中的重要知识和问题对小组进行集体指导，组内成员一起学习、共同成长，提高指导效率，至于平时研究过程中的细小问题，则可以通过组内互助交流来解决。

总之，教育科研素养是新时代幼儿教师必须具备的一项重要素质，高师院校应充分利用研究性学习理念，从课程开设、教学方法、课题平台、毕业论文四个方面加强幼儿教师教育科研素养的职前培养，为社会培养更多优秀的幼儿教师。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教师专业标准（试行）[Z].教师〔2012〕1号.2012-02-10.

[2]张晓辉.幼儿教师教育科研素养状况及其发展研究[D].长沙：湖南师范大学，2007.

[3]陈礼洪.西部农村中小学教师教育科研素养现状及提高策略研究[D].重庆：西南大学，2009.

[4]陈炳生.高师研究型课程《研究性学习及其教学素养训练》的设计与实施[D].上海：华东师范大学，2005.

[5]何海波.学前教育专业理论课研究性学习的实践探索——以“幼儿游戏理论与指导”课程教学为例[J].宁波教育学院学报，2014，16（6）：17-20.

[6]海鹰.让学生真正成为学习的主人——学前教育专业理论课研究性学习的实践与反思[J].幼儿教育，2013（9）：34-37.

基金项目：湖南省教育厅2016年教育科学研究项目“基于研究性学习理念的幼儿教师教育科研素养职前培养研究”（16C1520）。

作者简介：李维（1989-），女，湖南郴州人，湘南幼儿师范高等专科学校教师，硕士研究生，研究方向：教育理论。