课前预习在小学数学教学中的实践初探

王芳

【摘要】课前预习是一个非常重要的学习过程，数学新课程改革提倡培养学生的自主探究能力，让学生提前接触课程要讲授的内容，针对不同教学内容、章节，灵活设计预习作业，正确的指导预习方法。帮助学生制定学习框架，提高学习效率，有利于在课堂教学中提高学生的积极性和针对性，让学生学会质疑、倾听、分析、掌握，在“教”与“学”中建立良好的沟通机制。

【关键词】课前预习 小学数学 个体差异

在以往常规教学模式中，有些老师不主张进行课前预习，他们认为预习使得学生提前知道了教材的过程和结果，知道了例题的答案，上课时没有了新鲜感，不利于教学的开展。

新课程教学要求教学不纯粹是知识的传播，更重要的是让学生凭借已有的知识，结合生活经验和学习方法，自主探索，增强学生学好数学的信心，培养学生可持续发展的学习动机和终身学习的愿望和能力。

虽然课前预习非常重要，但是如果课前预习方法不当，不仅不能提高学生的学习效率，还会浪费学习时间，导致学生学习效率不高。因此，笔者结合多年小学数学教学经验，从理论和实践的结合探究预习策略，提高课堂教学效率。

一、预习观的树立

1.老师预习观的确立

课前预习要求老师甩掉固定教学思维，应根据学生预习情况，师生互动情况及时调整讲授内容，方法。这就要求老师摆脱旧思维，老习惯，教学的目的是要发挥师生互动，生生互动，以启发性的思维方式引导学生掌握知识，而不是让学生死记结论。另外，课前预习不是让学生漫无目的和随心所欲的确立预习准备，老师还需要根据当前教学进度和计划确定预习范围。

老师的预习观确立和执行是学生预习观培养和取得成效的关键因素。预习观是个持久的教学过程，不是一撮而就的头脑风暴行为，老师的预习观切忌急功近利和弯道超车的短视行为，而是应将预习观作为一个长期的教学理念深入内心，根植于学生，建立良好的师生预习和教学互动的习惯。

2.学生预习观的确立

课前预习是一种心理状态的培养，通过预先学习准备，让学生自己进入自主学习状态。需要学生自己有预习的思维，预习中对所学内容有了一定的认识，对疑点，难点进行标记，做好在课堂上通过老师提问共同讨论，听课时就会主动、有重点、有针对性地进行。

学习是预习的准备和课堂听讲互动的有机结合，通过随访、公开演讲、班级交流互动等方式让学生自己谈关于预习的好处，预习的方法经验。学生只有长期的坚持预习观思维，才能真正学通，学精。

二、预习方法的建立

预习观是一种过程，也是一种习惯。从打破以往的传统教学观念出发，养成师生课前互动、课堂互动、学生之间互动的多维预习过程，让预习成为学习重要组成部分，并贯穿在整个学习过程中。不仅如此，还要让预习成为一种习惯，需要反复做，潜意识中培养成预习的习惯，阅读问题，分析问题，解决问题，随着预习思维的建立慢慢就提高了数学思维能力，提高了学习技巧。下面笔者谈谈自己在教学中的具体做法。

1.培养学生预习的习惯和兴趣

学生初次接触预习时，不仅对预习数学的方法不知道，更没有主动预习的习惯和预习的兴趣。可以通过及时对好的预习方法和结果进行激励性的评价，让学生感受成功的喜悦，设计形式多样的预习问题等方法来逐步养成课前预习的习惯、调动起预习的兴趣。

2.指导学生建立预习提纲

小学生在数学预习初期，无从把握学习的关键点，所以老师应该把重点放在学生的想象能力和抽象思考的能力上。

要求老师在设计问题时围绕教材的重点、难点，把教材的教学内容转换为若干序列的学习步骤，循序渐进的启发学生自觉完成学习任务，设置一系列预习提纲，让学生以提纲为目标，逐步完成自主预习目标。

这个过程中需要老师帮助学生完成预习的两个重要环节，首先要学生明确解决的问题，其次寻求解决问题的有效途径。

如在学习《倒数的认识》时，建立了如下预习提纲：

（1）下面的几个分数中，哪两个数的乘积是1？

269537710593410762

（2）怎样的两个数互为倒数？为什么要说“互为倒数？”写出几组倒数。

（3）你能分别找出37和34的倒数吗？

（4）观察倒数和原数的关系，想一想：一个数的倒数与原数相比，分子、分母的位置发生了什么变化？

（5）5的倒数是几？1的倒数是几？0有倒数吗？为什么？

3.培养学生独立预习的能力

预习思维培养成后，在预习提纲的基础上，要培养学生独立自主的预习能力。

否则，老师过多的介入学生个体的预习环节中将导致学生过分依赖老师，降低了自学能力，久而久之就把预习变成辅导了。因此，老师要培养学生的自信，鼓励学生独立完成预习任务。

在实际教学中，把预习作业进行分类，首先，对每一类预习内容进行预习方法上的指导，探索好的预习练习设计;其次，在上课检査预习时请同学谈预习收获，引导让学生感受成功的喜悦，此外还应发动学生小组互查，相互督促，对预习进行及时评价。学生每天自觉按步骤完成预习作业，初步养成了主动预习的好习惯。

4.认识学生差距，实施分层预习

学生的认知水平不同，预习效果完全不同，即便同一个学生，在不同章节中预习效果可能不大相同。

因此，老师要及时总结学生个体之间的预习差距，同一个学生不同章节的预习差距。承认个体差距，知识点差异，容许预习效果存在差异，不要急于追求同水平，同质量的预习效果，不能因为这种差距的存在而斥责学生，挫伤学生自主学习的积极性。

如“商变化”规律的例题里面研究了被除数与商，除数与商的变化规律以及“在什么情况下商不变？”等问题，结果在预习中能把这几个問题脉络全部弄清的很少，多数学生只是对某个变化规律有一定认识，不完整。在课堂上，老师积极引导不同水平学生汇报预习成果，其余学生作补充，不同层次学生在课堂上有了展现自己学习成果的机会，自己的学习都得到了肯定。

总之，我觉得在预习中应该肯定和鼓励大多数同学，而非挫伤多数同学的积极性。

三、预习效果的评估

预习是课堂教学开展前的学生自主“学”的过程，是建立课堂“教”的前期准备，预习的效果如何，完全决定了课堂教学的目标性。

在鼓励学生预习时，多提出问题，对预习过程中不能解决的普遍或个体问题进行评估和归纳总结，以便进一步确定当堂课的重难点、课堂知识容量和教学进度等目的，真正做到有的放矢，对症下药，使课堂变成师生间双向交流的场所。

如前述《倒数的认识》中，在课堂展示汇报时，预习作业中的第（1）（2）（4）题有必要让学生上台展示汇报，因为这几题具有典型性，如第（1）题，是为学习“倒数”做铺垫的练习;第（2）题，是在第（1）题的基础上概括出“倒数”的意义;第（4）题，是通过观察比较得出求一个数的倒数的方法。而第（3）（5）题就没有必要让学生上台展示汇报，因为这几题没有难度，不具有典型性，只是检查学生理解掌握和运用知识的情况，老师只要把题目展示出来，叫学生在座位上站起来回答，然后引导全班学生进行评价对错，就可以了。

总之，课前预习不仅要求老师和学生都养成自主“教”（预习方法，思路）和自主“习”（问题建立、解决）的互动上，如果方法得当，可以提高学习效率，让学生建立学习自信，认知自我，让老师养成良好的数学方法，培养学生终身自主学习的能力。

预习是师生互动的过程，要全面树立预习的数学学习、教学理念，还需要教师长期的坚持和采取灵活多样的教学方法，优化教学过程，提高教学效率。

参考文献：

[1]潘德春.高中数学教学中如何有效引导学生预习[J].当代教研论丛，2015，（12）：48.

[2]詹晓青.如何引导学生进行课前预习[J].教育科学与研究，2003，（11）：25.