基于核心素养的小学语文教学探索

罗仁明

【摘要】小学语文核心素养是以学生语文能力和学生品格为核心的综合素养，主要有语言积累、理解和运用、思维、审美以及听说读写等能力。教学中教师要与学生建立平等、民主、和谐、合作的师生关系，并在教学中依据核心素养理念创新教学策略：重演、重听、重说、重放、重展、重读、重评，以全面提升学生的综合素养。

【关键词】语文教学 核心素养 朋友型教师 教学策略

小学语文核心素养是以学生语文能力为核心的综合素养，是学生最为关键的品格和能力，是奠定学生终身良好发展，丰盈学生生命成长的重要素养。其要素主要包括：一是语言积累能力。既要注重以朗读为主线的课堂教学模式，又要加强课外经典国学诗文的积累，以厚积薄发，强化语言积累，增强学生对语文积淀的厚实程度，培养良好的语感，形成丰富的文化底蕴。二是语言理解及应用能力。在教学中应培育学生社会主义核心价值观，形成良好的人格。三是语文思维能力。教学中要训练学生思维，改善思维品质，培养思维技能，促进学生思维的灵活性，让学生养成积极思维、创新性思维的习惯。四是语文审美能力。让学生感悟语文的独特魅力，激发学生学习兴趣。除此之外还涉及到听、说、读、写这四大语文能力，这些都是语文核心素养培养过程中的重点内容。故作为小学语文教师，要积极引导学生构建起完善的知识体系来切实增强学生的问题分析与解决能力，引领学生人生价值观的正确树立，如此能在深化学生的语文底蕴的同时，促进学生语文学科素养的良好发展。本文就基于核心素养理念，对当下小学语文教学做以探索。

一、基于核心素养的教学呼唤朋友型教师

新课标下，老师朋友的角色，应是博爱的和具有强烈人格魅力的。老师之于学生是“言传”而“身教”，“身教”又胜于“言传”。“黑猫白猫，逮着耗子是好猫”，学生对于老师的评判也是如此，只有老师富于爱心，真诚地爱学生，学生才能爱老师。爱孩子是老师的天职。从欣赏的角度，用放大镜去发现学生的每个闪光点，你会像爱自己的孩子一样，从心底爱怜他们。一天，我发现一个学生的脸似乎比以前大了些，在我的追问下，才知一周前得过腮腺炎，她父母说现在已经好了，可我感觉并未痊愈，后来她说头有点疼，可又不敢回家，怕爸妈责怪她，我便亲自送她回家，告知其父母腮腺炎并发症的的可怕。后来一查，果然转化为脑炎，幸亏发现及时。

老师朋友的角色应是严谨好学、坦诚、谦逊、公正、公平的，这样学生才能心悦诚服。比如，学习上，我经常利用朝读时间与学生共同学习，学生在专心读背，老师也在边巡视、指导，边很投入地读背。同时，老师提倡让学生发现纠正自己的错误，一经提出，便真诚地感谢，积极改正。老师用自己的实际行动来诠释教学相长，用自己的行动来耳濡目染地熏陶学生，让自身的人格魅力来折服学生，成为学生崇拜的知心朋友，这样，再进行教学时，就会有游刃有余的舒心感。

二、践行核心素养的小学语文教学策略

基于素质教育理念所强调的教学要求，教师除了要努力转变自身角色，以学生引路人的身份参与到教学过程中外，更需要充分彰显学生在课堂中的主体地位，促进学生和谐发展，培养学生思想道德修养和审美情趣。而纵观小学语文核心素养无论是语言的积累、理解运用或是语文的思维与审美，均与学生日后的学习及生活有着密切的关联。因此，教师更应积极践行素质教育理念，促使学生逐步上升到一个新的发展阶段，在推进素质教育的同时，促进学生语文学科素养的良好发展。

1.重演。以生为本，让学生做学习的主人，尊重学生独特的感悟和体验，让学生在表演中领悟文本的内涵，感知人物的思想境界，从而受到良好的文化熏陶。表演的形式可多种多样，有些字词的意思可通过简单的演示就可以让学生形象直观的掌握;有些童话故事通过课本剧形式的表演可放飞学生的想象，打开思维空间;整本书共读后的汇报交流也可通过排演剧本的形式让学生深刻感受人物的内心世界，展示不同人物形象，帮助学生树立正确的社会主义核心价值观。

2.重听。聪明的人会说，智慧的人会听。因此教学中要注重学生听的训练，要求学生做到聚精會神，全神贯注的听教师的讲述、学生的问答，听清楚、听明白每句话的意思。小学生对听故事是最为感兴趣的，教学中要注重以故事激发学生的欲望，学生在听故事中获得知识，形成技能，培育文明礼让等良好行为习惯。在人教版教材中，很多课文本身就是故事：《神笔马良》《夸父逐日》《草船借箭》，等等，学生在学习过程中兴味盎然，事半功倍。即使有些课文故事性不强，我们在教学中也要善于挖掘课程资源，在导入新课或拓展延伸时以故事启迪孩子的思维，学生会听的入神，学习实效得以提升，并有助于养成良好的学习习惯。

3.重说。口语交际是学生参与社会的必备素养，口语交际训练要通过多种形式，多种场所来增强训练的实效性。课前一分钟演讲，让学生短时间内有条理的说明白一件小事，是一种很好的训练方式。口语交际课要创设情境，小组合作，让学生参与说的过程，能促进全班学生说的热情。“小小辩论会”可激发学生辩证思维，提高语言表达的准确性。讲故事课堂，对学生的口语表达、心理素质都有极大的强化训练的意义，更可能培养学生的阅读的习惯，丰富学生的语言积累。

4.重放。教学中教师一定不能越位，该学生作的要放手让学生去做，哪怕学生出错都是值得让学生去体验实践的。放手让学生去思、去评、去议、去写、去说、去读，让学生主动学习，积极参与，以激活思维，放飞学生的心灵。课堂是生成的，只有学生个性化的思考，个性化的回答，评议才是精彩的，才最有意义的，这样“还政于民”，放手给学生的语文课堂会精彩纷呈。

5.重展。学生的学习自信心、学习成就感、学习快乐感，可通过展览的方式表现出来。语句精美，内容充实生动的日记;书写美观、别具一格的毛笔字、铅笔字;认真工整、完全正确的作业，都可悬挂在教室的墙壁上一展风采。特别是每月一主题鲜明的手抄报，绚丽的版面设计，丰富生动的内容，展示在学习园地里顿时让教室充满浓郁的书香氛围。学生看到自己的作品被展出，学习的快乐全都写在脸上，极大地激发了学生的学习情趣。日记展示课是学生展示写作水平，交流思想的阵地。只要真情实感，语句通顺，表达清楚，我都给予肯定。在展读的方式上，以自愿举手为主，老师在巡视中若发现有写得好，学生却很内向的，可由老师指名读，读后要简单评析好在哪里，不到之处在什么地方，凡能展读的据优秀程度，在“小作家之星”栏上画1～3颗红星，以示激励。再让学生修改，择其优张贴于“小作家擂台”栏。这一展，展出了学生虎虎雄心，个个你争我赶，信心百倍。

6.重读。在语文教学中，要以读促思，以读促悟，以读促说。要通过多种形式的读，丰富语言积累，厚实语言积淀。对于一篇课文要做到读通、读顺、读懂、读准、读出感情、读出味道，做到书不读熟不开讲。对于读的活动教师要精心设计，加强课外阅读的指导，经典诗文是中华民族的文化精粹，我们要让学生喜欢读之、诵之。活动中可分组织学生收看中央电视台的《中国诗词大会》，激发学生对经典诗词的热爱，班级也可模仿组织类似的活动，让诵读古诗成为班级一道最亮丽的风景。腹有读书气自华，几年坚持下来，唐诗宋词、《三字经》《弟子规》等，学生都能熟读成诵。学生与经典相伴，品行儒雅了，养成了良好的行为习惯和道德情操。另外整本书共读也是一种非常好的方式，全班同学每学期选择一本名著，师生共读、共写、共评，让学生站在大师的肩膀上攀升，学生的思想境界会得到提升，语言会日益丰富。在共读读书汇报中，学生的思想情感相互碰撞，会应证萧伯纳的“苹果——思想互换论”，学生分享各自阅读感悟，极大地丰富文本的内涵，启迪学生的智慧。几年的坚持，班级的孩子共同走来，阅读了笛福的《鲁滨逊漂流记》、高尔基的《童年》、周锐的《大个子老鼠小个子猫》等等，学生也因此爱上阅读，享受阅读。

7.重评。布卢姆指出：“评价的主要目的不再于选拔和甄别。不是选拔适合教育的儿童，而是帮助我们创造适合儿童的教育。”可见，评价的重要功能是调动孩子学习积极性，帮助孩子提高判断力，获得成功的快乐，增强学习的自信，促进每位孩子健康全面的发展。对于学生的表扬不仅是红星榜，不仅是有声语言上的、肢体语言上的，作业本也同样是评价激励学生的天地。学生作业本上的“优加红花”是对书写美观且正确率极高的褒扬，有时是对进步学生的鼓励，有时是对虽有错误，但其中一两处表现出智慧火花的欣赏。除此之外，作业本上的“悄悄话”也是令学生心醉的美妙音符。诸如“你今天的作业真漂亮，相信你每天都会如此！”“老师最喜欢你前一次的作业，明天能让老师如愿吗”“你已是我班的小书法家了，继续努力吧”“你有知错就改的好习惯，真了不起”……这些或鼓励、或期待的話语，能燃起学生希望之火，激活奋进的童心。这些煞费苦心的“优加红花”和“悄悄话”等，需要经常在班级集体表扬或私下当面指正、鼓励，这样才能达到预期效果。

评价还有其积极导向的功能，引领学生朝着正确的、科学的方向发展。孩子是年幼的、无知的，正与误，是与非的判断能力很弱，这需要老师的指导与帮助。因此，新课程下，老师同样应理直气壮地否定学生的错误，并给予指正。这里需要注意的是如何利用评价的功能，委婉科学地指出，使之既不伤了学生的自尊，又可促其积极探索，向着正确的方向发展。如当课堂上学生活跃到有调皮的想乘机起哄时，老师一句“懂礼貌的好孩子，一定会很专心思考，很文明地交流的！”孩子们会立刻收敛起调皮劲儿，而思考与讨论的积极性，并未受到伤害。当学生的回答出现偏差或错误时，老师以“还能换个角度去思考吗”或“再读课文，相信你定会准确回答。”

总之，在教学中教师要积极践行核心素养理念，做到以生为本，立德树人，培育学生养成良好的读书习惯、思考习惯、写作习惯、交际习惯，为学生终身可持续发展夯实基础。

参考文献：

[1]祖琴.基于学生语文核心素养下小学语文高效课堂模式的构建[J].课外语文，2018.