浅析小组合作学习在初中道德与法治教学中的应用

赵志祥

【摘要】随着现代社会的快速发展和世界格局的不断演变，单纯的竞争关系不再是世界的主流，合作与竞争并存才是时代的主题。在强调合作共赢的当下，小组合作学习良好地适应了教育改革的要求。这一教学模式受到广大教育者的好评，在日常教学中也得到了推广与完善。初中道德与法治也在探究这一教学模式对教学效率的影响。道德与法治是初中教学的重要组成成分之一，也是学生学习与成长中举足轻重的一门课程。

【关键词】小组合作学习 道德与法治 应用

小组合作学习与个人学习不同，顾名思义即是需要学生与人交流，与人合作，在合作中学习，在学习中合作以达到共同进步。初中道德与法治是一门综合性课程，教师需要结合初中生的心理发展特点进行教学活动的设计而不是只根据自己的教学目标进行教学活动的安排。多边互动的小组合作学习适应了初中道德与法治的课程特点，有益于提高课堂效率，构建初中道德与法治高效课堂。“以人为本”的学生观在小组合作学习中得到了良好的贯彻，尊重了学生的主体地位和个性发展。因此，教师要在初中道德与法治教学中用好小组合作学习，充分发挥其在学生学习过程中的促进作用。

一、小组合作学习的意义

小组合作学习能够提高教学资源的利用率从而提高教学效率，减少教师的工作量，激发教师的教学潜力，以此促进教师在初中道德与法治课程上的研究，推动教育事业进一步发展。教师改变了传统的教学理念，自发进行职能的转变，由课堂教学的主导者变为组织者和引导者。这一教学模式充分体现了素质教育的理念，教师的课堂关注重点不只是知识的传授更应该是能力的培养。新的教学模式的出现给了教师学习研究的动力，间接地增强了教师的专业素养。

小组合作学习突出了学生的主体地位，充分发挥了学生的自主性，使学生由被动学习变为主动学习。在一定程度上满足了学生的个性发展，给学生提供了一个阐述自己想法的平台，既促进了学生知识的学习又锻炼了学生的能力。小组合作学习不仅给教师和学生带去了便利，更是改善优化了课堂教学结构，为我国教育改革事业的成功除了一份力。

二、小组合作学习在初中道德与法治教学中的应用

初中生正处于身心发展的重要阶段，他们渴望倾诉、渴望得到尊重，但是他们又不知道如何做才能达成自己的愿望。因此，这个阶段的學生常常感到压抑、迷茫和不知所措，他们经常采用错误的方法来表达他们的诉求。初中道德与法治的教学对于初中生而言，能够让他们了解自己所处的成长阶段，采取恰当的方式与他人进行沟通。小组合作学习在初中道德与法治教学中的应用有利于最大程度地发挥该课程对学生的教育作用。

1.创设问题情境，激发学生学习兴趣

问题导学教学是一种以发现问题、分析问题、解决问题为主线的教学模式，小组合作学习可以借鉴问题导学教学模式，依据问题进行小组合作教学。教师在进行初中道德与法治教学时可以创设问题情境，为学生的小组合作学习提供一些科学有效的问题。学生有着强烈的好奇心，在进行问题解决时对于道德与法治的知识理解会更深入，而不是停留在机械记忆阶段。有难度的事总是能引起学生的兴趣，即使学生一开始对于初中道德与法治的学习兴趣不大，基于好胜心和解决问题的成就感，学生也会提起对于道德与法治这门课程的学习兴趣。小组合作学习能够提高初中道德与法治的课堂效率，激起学生的学习自主性，因此教师要仔细研究如何才能使小组合作学习发挥其最大作用。

如在学习部编版八年级上册初中道德与法治教材中的《遵守公共规则》时，教师可以提供一个问题情境，一个小女孩做了一些事的视频或问题资料，哪些事违背了公共规则？为什么不能违背公共规则？学生就这些问题进行小组合作学习，发表自己的意见和想法。学生在进行讨论的过程中加强了合作交流能力和分析解决问题的能力。教师对于回答正确或者有自己的想法的学生给予鼓励和表扬，这样有利于学生保持对于初中道德与法治学习兴趣和自主性。同时，教师在小组合作学习时要选择重难点进行提问，否则，无意义的问题经过讨论也得不出什么结果，还消耗了学生对于小组合作学习的兴趣。

2.科学化与规范化

因为小组合作学习是一种新型的教学模式，教师在使用的过程中难免会因为没有经验或者没有深入研究而产生很多问题。形式化是传统教学中的一种问题，但是在教师不规范地盲目使用中，小组合作学习也会变得形式化。教师对于小组合作学习要进行深入地研究，对于什么时候让学生进行小组合作学习最有效，什么问题适用于小组合作学习，小组合作学习的分组又该是怎样等问题要做到心中有数，避免出现道德与法治课堂上讨论声一片但效果甚微的情况出现。教师要将小组合作学习科学化与规范化，在进行小组合作学习之前要针对班内学生的特点进行分析，制定相关的规范，什么该做什么不该做，该怎样做都要有具体的要求，而不是任学生胡乱为之。这样，才能提高小组合作在初中道德与法治教学中的效率，最大程度地发挥其的促进作用。

如在学习部编版八年级下册初中道德与法治教材中的《人民当家做主》这一单元内容时，教师要依据学生的基础进行分组，尽量保证小组之间水平差不多，这样在讨论时，学生才能讨论出确切可靠的结果。以《维护公平正义》为例，教师在小组合作前要给出确切的讨论方向和讨论主题，规定讨论时间，对于学生的讨论结果要有反馈。教师可以采取自评、互评等评价方式进行小组合作，在评价时要客观公正，以使学生对自己的优点和缺点有真正的把握。科学化和规范化的小组合作学习对于学生的综合能力的培养才有益处，形式化或缺失了环节的小组合作学习会成为学生浑水摸鱼的幌子，对学生的进步毫无益处，并且浪费了课堂时间，降低了教师的教学水平。

3.营造氛围，养成习惯

小组合作学习在初中道德与法治教学中的高效应用只靠教师单方面的倡导是不可行的，需要学生的配合，从而达成教师与学生的合力。学生习惯于以往的教学模式，认为知识是一切，首先，教师要转变学生的观念，引导学生培养综合能力。其次，教师要在加强课堂上小组合作学习模式的应用，营造初中道德与法治教学贯彻小组合作学习的氛围，使学生养成习惯。改变学生一遇到问题就惯性依赖教师的坏习惯，学会用小组合作学习去解决问题，从而培养学生的学习自主性和解决问题的能力。但教师在进行小组合作学习时，可以适当给予学生一部分提示，避免学生解决不了问题导致学习积极性受挫。

教师在进行初中道德与法治教学时，对于小组合作学习要有深刻地了解，这样在应用过程中才不会出现形式化、低效率等问题。教师在应用小组合作学习中需要注意创设问题情境，以此激发学生学习兴趣，营造课堂氛围，使学生养成小组合作学习的良好习惯。避免小组合作学习无组织，不规范在初中道德与法治教学中造成的课堂效率低下问题。

参考文献：

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[2]罗训勇.初中道德与法治教学中小组合作学习的应用策略[J].西部素质教育，2018，（24）：230.

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