中职数学精品课程的建设与研究

摘要：数学作为中职学校的基础课程，需要以新课改为契机，在教学中突出应用，以提高学生的综合职业能力。文章主要就中职数学精品课程的建设进行探究，以此来不断提升数学教学课堂的品质，辅助学校品牌专业建设，打造品牌示范学校，提升中职学校的办学内涵，培养出高品质的全面性人才。

关键词：中职数学教育;精品课程;教学改革

中图分类号：G712 文献标识码：A 收稿日期：2019-06-16 文章编号：1674-120X（2019）29-0042-02

课程建设对中职学校的发展有着至关重要的作用，精品课程的开展，可以有效地衡量学校的办学水平以及教学质量。数学是中职学校中的公共基础课程，数学精品课程的示范效用，可以更好地带动其他各门课程的建设活动，为培养高技能人才出力，也能更好地提升中职学校的数学教学水平。找好中职数学教学改革的切人点，有助于推动中职学校的教学改革发展;探索适合数学教学的新模式，有助于辅助学校品牌专业建设。因此，启动数学精品课程建设不容拖延。

一、中职学校精品课程的定位

中职学校主要的教学任务，就是打造、培养出高素质、高技能水平、高适应能力等的复合型技术人才。所以，中职学校所开设的数学精品课程应当以专业培养目标为基准，始终坚守以就业为主的发展方向，不断地培养人才。将理论和实践结合在一起，使得数学所教知识结合专业知识，与职业技能标准统一，注重提高数学课程的职业性以及实践性。精品课程是一个动态化的概念，数学精品课程则更加需要不断完善、吸收专业中的新成果，结合学校实际，脚踏实地地开展数学精品课程的建设工作。

二、中职数学精品课程建设存在的问题

首先是课程特色问题。中职学校所创设的数学精品课程必须要能与相关专业结合，辅助学生岗位技能的培养。笔者查询相关资料，发现有关“中职数学精品课程建设”的资料少之又少，缺少可以借鉴的经验以及案例，因此就需要教师不断地搜集资料，结合本校实际，开发出适合本校发展的数学精品课程，这需要大量的人力以及时间资源。其次是知识产权保护问题。中职学校所开设的数学精品课程大部分都是自主开发设计，其主要是用来服务中职学校的教师以及学生，如能妥善地处理好设i队员拥有的知识产权问题，可以助力数学精品课程的推广。再次是网络技术支持问题。数学精品课程需要通过网络对外公开，只有这样才能达到共享。要聘请专业的网络技术顾问，实时跟踪管理服务器的运行状态，同时还应当定期维护，保障账户密码的使用安全。

三、中职数学精品课程的建设措施

根据教育部在精品课程建设的文件中的要求，中职学校要想建设数学精品课程，需要加强教师队伍建设，重视教学内容和课程体系的改革。尤其在SG的时代大背景下，更要注重使用先进的教学方法和手段，重视教材的合理建设，确保数学理论教学同数学与专业结合实践教学并重，并建立切实有效的激励和评价机制，实现数学优质教学资源的共享，以提高教学质量和人才培养水平。因此，教师应该立足校本，创建属于本校的数学精品课程。具体体现在以下七个方面。

（一）依托本校精品专业建设，打造具有专业特色的数学精品课程

建设中职学校数学精品课程必须要以本校的办学需求为基准，可以以本校特色的优势专业作为教学工作开展的切人点，尽可能凸显出中职学校自身的风格，开设更具特点的数学精品课程，支持数学精品课程的开展，让数学从单门理论课程建设转变成实用性的数学课程。比如，浙江諸暨技师学院以精品专业数控专业为基础，将数学知识和数控专业相关知识点充分融合，将其作为特色的优势学科，带动数学学科发展。

（二）强化师资队伍建设，建设高水平的数学教师队伍

数学精品课程开展的质量取决于教师队伍的水平高低，要想高效地开展数学精品课程的建设工作，就需要中职学校的教师队伍具有较高的业务素质水平，并具备团队精神。所以，中职学校应当将学术造诣比较高且对该学科影响比较大的教师吸纳到数学精品课程建设的教师队伍之中，选择具有领导能力的教师对数学精品课程负责，倡导团队精神。同时，还应当尽可能完善教师进修以及培养的制度，确保教学效果以及教学水平。

（三）立足校本实际，实现课程重新整合

提高数学教学效果和保障数学教学质量的关键因素是选择合适的教材，因为教材也是数学精品课程建设的重要组成部分。目前所选择的教材中许多内容与中职学校相关专业要求及学生特点不相适应，整体组合又缺乏灵活性。因此，教师应该以新大纲作为依据，本着“数学为专业课服务”的理念，对课程进行重组和优化。

教材内容选择要以《职业技能标准》以及职业能力标准体系为依据，充分体现数学课程的实用性、针对性和先进性。同时，应充分考虑使用先进的教学模式、教学方法和教学手段。比如机械制图中的三视图知识、机械专业和电子电工专业中的三角函数内容;会计专业中涉及的函数设计以及生活中的数学等，这些都是数学与专业紧密结合的体现。所以，涉及相关专，业的必须掌握的数学知识、涵盖面广的应用性强的数学知识就应该不断深入，不断地去强化。而相关专业不太用到的数学知识，可以根据学生的实际情况适当降低起点，不要求学生深入展开对复杂理论的证明以及枯燥的数学符号的学习，从而使学生学习的目的性更为明确，知识的运用也更有针对性和实用性。此外，还可以邀请行业专家、校企合作人员参与校本教材和参考资料的编写，加强数学与专业、与生产生活的实际联系，实现提高学生应用数学的能力的目标，注重学生数学核心素养的培养。

（四）适时推进教学内容，增强学生的学习兴趣

中职生数学学习的内容大都缺少实用性和针对性，学生学习数学的兴趣不高，部分学生还不能从专业学习的角度来看待数学知识的价值。首先，教师需要对具体的课程特点进行分析，对教学的内容以及体系结构进行构建，让教学内容可以和专业课课程相匹配。其次，需要更新教学内容，不断地吸收并整理有用的先进的数学教学经验，把学科最新的理念、内容吸纳到数学精品课程中。再次，需要让教学和教研融合在一起，构成一个整体，使得学生们可以及时地接触到新型的教研成果。最后，需要引进相关的信息技术内容，让现代信息技术的教学和管理相结合，打造数学精品课程网页，真正实现教学资源的共享。

（五）采用多种教学方法与手段辅助数学教学活动

作为教师，首先要更新教育观念，提升自身素养，平时的教学工作开展应引导培养学生数学应用的意识和理念。现代课堂教学要求教师以生为本。在教学中，教师可以多采纳行动导向法、项目教学法、案例教学法、讲练结合等多种教学形式，并借助信息化的教学手段，如智慧课堂、投屏技术、SD模拟等手段，帮助学生理解和掌握知识，突破重难点。

笔者曾在实际的数学课堂教学中尝试“微型项目教学”。在绍兴市公开课“余弦定理在机械中的应用”教学过程中，借助翻转课堂的教学理念，课前通过网络学习空间，给学生下发电子任务单，学生可利用课余时间学习平台中的知识，完成任务单中的内容。然后根据平台反馈的学习数据，适时调整教学过程，并将学生异质分组，每组3人。在课中以网络学习平台为载体，通过微课、一键投屏软件等多种信息化的手段与资源，突破重难点。这样实现了课前线上自主学，课中师生互动学，课后分享交流学。并借助数据，有效掌握学生的学习和应用情况。从整个过程看，学生课堂参与度高，知识掌握牢固，反馈好，这实现了有效课堂教学，是数学知识在专业中的应用的典例。

（六）布置数学实习作业，体现精品课程的实用性

以往上完课，数学作业都是以配套练习的纸质作业发放给学生的。其实教师可以根据某些知识点的特殊性，设立与专业相配套的实习作业，这将有助于学生将数学知识应用到专业的实际操作中。不过影响实际问题的因素是多样的，这也就要求学生在发现、分析、研究问题的基础上，能够发现生产生活中数学知识的本质，合理利用数学知识，如建模等，解决生产生活中的实际问题。

比如，笔者在上完“圆的标准方程”后，还布置了实践作业：实训工厂7s提倡环保，数控车间有一批直径为26mm的圆形废旧工件需要二次利用，要求你们帮忙设计加工成一个面积最大的矩形材料。在上完“余弦定理在机械中的应用”一课后，教师则要求学生根据课堂例题中的图纸将零件加工出来。在设置“三角函数”的实习作业时，当对两点间的距离不能直接测量时，教师就可以选定符合要求的地点，组织学生实际测量，借助计算器进行计算。学生学习本节课数学知识的兴致很高，特别是对“已知两边和一对角”解三角形的三种情况，通过动手实际操作，实地测量，不仅增强了感性认识，还激发了探索精神，提升了实践能力。

数学实践作业的设置，凸显数学之于专业的重要性，也可以使得数学精品课程更具实用性。它打破了历来单一的数学作业的模式，激发了学生的探索精神，培养了学生的实践能力，增进了其团队合作能力，也进一步有效增强了学生应用数学的意识和创新能力。

（七）合理利用教学资源

影响数学精品课程的构建还有一个重要因素——教材建设。教师需要将优秀的教材和数学精品课程结合在一起，二者要始终保持一个相呼应的状态。设定好课程的目标，学科骨干教师和主讲教师要编制相关的教材以及教学的参考资料信息，注重立体化教材的构建，借助计算机辅助教学软件等，优化资源的配置，适当引入和其課程相关联的科技内容，彰显出数学精品课程的特色。此外，教师们还应当指导学生，让学生们去查阅相关的文献资料，尽可能地培养并提升学生掌握学科最新发展动态的能力，挖掘学生们的潜力，让学生们都可以融入数学精品课程之中。

四、结语

中职学校应当对自身的实际教学状况进行分析，以自身学校特色为基准，创建更贴合学生发展的教学模式，并对教学理念以及教学内容等方面进行改革和创新，完善数学精品课程的教学制度，切实提升人才培养质量，总结教学经验，建设好数学精品课程。

参考文献：

[1]顾瑞丽.高中数学应用问题的教学[J].才智，2012（1）：145.

[2]陶红，卢朝龙.科学发展观下的科技与职业教育统筹观[J].中国职业技术教育，2013（21）：31-35.

作者简介：赵清（1984-），女，浙江诸暨人，讲师，本科，研究方向：中职数学教学。