新时期高职院校舞蹈鉴赏课程教学问题探讨

田蕊

摘  要：舞蹈鉴赏是高职院校一门基础的选修课程，主要面向全体学生开展舞蹈理论内容教学，在教学内容、教学方式的组织方面简单精练，能够向学生传达基础的舞蹈理论、舞蹈动作实践技巧。该文主要探讨高职院校舞蹈鉴赏课程，存在的教学理念、教学内容、教学方式等问题，并提出优化舞蹈鉴赏教学的创新策略。

关键词：高职院校  舞蹈鉴赏课程  教学问题  优化

中图分类号：G64   文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）10（b）-0137-02

随着互联网信息技术的快速发展，网络化、多元化课程教学手段，开始逐渐取代传统的“讲授式”课程教学方式。而舞蹈鉴赏课程作为舞蹈理论知识、动作实践内容传达的课程，也需要借助于图像、视频或音频等多媒体教学方法，进行不同舞蹈类别中理论知识、肢体动作、情感表达等内容的讲授，从而提高学生舞蹈课程学习的鉴赏能力、文化素养。

1  高职院校开设“舞蹈鉴赏”选修课程的重要意义

当前我国高职院校舞蹈专业，存在中国舞蹈史、欧美现代舞史、舞蹈形态学、古典舞技巧等课程，分别从舞蹈理论、舞蹈动作实践两个方面，对学生进行舞蹈艺术专业技巧、情感表达的教学。而相比于专业舞蹈课程，“舞蹈鉴赏”课程更倾向从宏观层面，对舞蹈艺术的发展历史、文化内涵、审美理念等进行教育，以深化学生对舞蹈理论知识、演示实践等的认知与理解。因此高职院校开设《舞蹈鉴赏》选修课程，主要具有以下几方面意义。

（1）强化学生对舞蹈理论的认知与理解。“舞蹈鉴赏”课程作为一门选修课，其根本目的在于对学生开展舞蹈理论知识的教学，使不同专业学生了解古典舞、民族舞、现代舞、样板舞、芭蕾舞等舞蹈类别，以及舞蹈起源、发展历史、舞蹈内容等，从而帮助学生进行舞蹈动作的实践演练。（2）提高学生舞蹈鉴赏能力和审美素养。开设“舞蹈鉴赏”课程，对学生进行舞蹈理论、舞蹈动作形态、舞蹈情感表达的教学，能够塑造学生的舞蹈美学意识、审美品位，培养學生在舞蹈课程学习中的审美修养。

2  目前高职舞蹈鉴赏课程教学存在的主要问题

2.1 舞蹈鉴赏课程缺乏明确的教学目标

当前高职教师在“舞蹈鉴赏”课程教学中，通常采取传统“讲授式”应试教学模式，向学生传达《舞蹈鉴赏》教材的理论内容。这一课程教学模式形成的主要原因，在于“舞蹈鉴赏”课程缺乏明确的教学目标，多数教师认为舞蹈鉴赏为选修课程，不需要投入大量精力，进行舞蹈课程教学内容、教学方式的组织，只是根据《舞蹈鉴赏》教材的大纲要求，对学生展开舞蹈历史发展、舞蹈理论的教学。这不仅不能激发学生课程学习积极性，而且会增加舞蹈专业知识、动作技巧讲授的难度，最终使学生在舞蹈课程学习中产生厌烦、抵触情绪。

2.2 高职舞蹈鉴赏课程教学内容陈旧

“舞蹈鉴赏”课程作为公共选修课，其与舞蹈基础、舞蹈形体、古典舞技巧等课程，存在着紧密的关联性。但现阶段高职舞蹈鉴赏课程的教学内容，往往注重舞蹈理论知识的授课，缺乏与其他舞蹈必修课程的联系，在教学课时设置方面也以课堂教学为主，忽视网络舞蹈鉴赏内容、课外舞蹈知识等的引入。因此相比于舞蹈专业课教学而言，高职舞蹈鉴赏教学在内容组织与分类方面，存在教学内容陈旧、舞蹈动作技能内容欠缺的问题，学生在舞蹈鉴赏理论学习的过程中，其舞蹈领悟力、舞蹈动作技能难以得到提升。

2.3 高职舞蹈鉴赏课程教学方式单一

高职院校舞蹈鉴赏课程的教学，缺乏多元化教学方法、先进管理经验。教师仍旧沿用“照本宣科”的课堂讲授教学方式，通过语言描述进行舞蹈动作、舞蹈文化内涵的讲解，整个课程讲授流程枯燥乏味，学生舞蹈鉴赏课程学习的积极性不高。在“舞蹈鉴赏”教学内容的传达方面，教师没有使用多媒体软件、PPT课件、电化教学设备，进行舞蹈教学情境、教学流程、课堂互动交流等教学环节的创设，整个舞蹈鉴赏教学过程中，教师也很少与学生展开紧密的互动交流。同时多数教师只重视理论教学，忽视对学生艺术感知力、舞蹈鉴赏能力的教育和培养，学生难以从舞蹈鉴赏内容的教学中，感受到舞蹈艺术的动态美和人文美。

3  新时期高职院校舞蹈鉴赏课程教学的创新策略

3.1 明确高职舞蹈鉴赏课程的教学目标

高职学生在选择“舞蹈鉴赏”选修课程时，通常秉持着修学分、缓解课业压力的学习心态，授课教师也往往以完成教学任务，作为“舞蹈鉴赏”课程教育教学的主要目标。在这一“舞蹈鉴赏”课程教学情况下，高职院校教育部门应根据舞蹈专业特征，设置明确的舞蹈鉴赏课程教学目标，并对教师的教学流程做出规范与管理，才能激发学生的课程学习积极性，引导学生参与舞蹈鉴赏理论知识、动作实践的学习与讨论。同时教师在舞蹈鉴赏课程的教学中，也要针对不同舞蹈类别的内容、动作技巧等，进行舞蹈鉴赏理论、美学观念和文化内涵等的讲授，使其加深对不同舞蹈内容的认知与理解。

3.2 利用多媒体开展舞蹈鉴赏教学内容的组织

随着多媒体信息技术的发展，高职院校在舞蹈鉴赏课程中，也要引入电化教学设备、多媒体软件、网络课程资源等，结合“舞蹈鉴赏”教材的理论内容，对学生开展舞蹈基础知识、舞蹈动作演练、艺术鉴赏的教学，以取代传统的舞蹈鉴赏教学内容、教学方式，提高学生舞蹈鉴赏课程参与度和学习质量。例如：在不同民族舞蹈鉴赏课程教学中，教师首先可以利用多媒体软件，选择一系列的民族舞蹈表演图片、表演视频，向学生展示各民族舞蹈的肢体动作形态、表现形式与节奏。如彝族“髯火舞”舞蹈的动作幅度较大、表现形式非常简洁明快，给人一种热烈欢快的情感体验;傣族“孔雀舞”轻盈、灵动的舞蹈动作，再搭配上舒缓的管弦乐曲，使人仿佛置身于孔雀王国。因此通过直观的舞蹈图像、视频展示，可以在短时间内对学生视觉产生强烈冲击，逐步提升学生对不同舞蹈艺术形式的感知力、鉴赏力。

3.3 实施多元化的舞蹈鉴赏课程教学方式

不同舞蹈类别的艺术塑造、情感表达，通常会借助于一连串的舞蹈动作来展现，教师也需要对舞蹈演示动作进行教学，才能完成舞蹈理论、舞蹈动作、情感表达等内容的传达。特别在高职素质教育教学理念的指导下，教师要通过多元化舞蹈鉴赏课程教学情境、教学方式的设置，向学生讲授舞蹈基础内容。之后与学生一道进行舞蹈动作的实践与演练，强化双方在舞蹈鉴赏内容学习中的互动交流，来提升学生的舞蹈审美能力、文化素养。比如，教师可以安排空旷的舞蹈排练室，或者带领学生到户外操场，开展民族舞、古典舞动作内容的探讨与演练，学生模仿教师的呼吸、眼神、肢体动作、步伐，进行典型舞蹈动作与舞步的练习，从而达到舞蹈鉴赏与学习融合的教学目的。

4  结语

当前高职院校理工科专业居多，课程教学以科学文化知识为主，学生在艺术感知与人文素养方面缺乏认知。因此在舞蹈鉴赏课程教学中，高职教师要革新传统的舞蹈教学理念，通过引入网络多媒体教学设施，组织多元化的舞蹈课程教学方式，进行舞蹈理论知识、演示动作等内容的教学讲授，培养学生“舞蹈鉴赏”课程学习中的艺术感受与审美品位，发挥出舞蹈鉴赏课程全方面育人的功能。

参考文献

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