浅谈语文教学中的读写结合

张丽

学生作文难是一个普遍话题，他们的作文大多为没有内容的“流水账”，就算有内容可写，却也是毫无真情实意。造成这一切的原因是什么呢？是学生语言的贫乏。那么怎么解决这一问题呢？那就需要平时的善于观察和语言的积累。语言积累应包含两个层面的内容：一要“有”，通过多读多看多背，在大脑中汇集众多的词、句、段、篇，这是量的积累，是浅层次的。二要“用”，能将这些语言内化活用在作文中，这才是语言积累的质的飞跃。那么怎样才能将读与写有效的结合起来呢，笔者认为可以从以下两点着手：

一、精读课文，体会写作手法，寻找读写结合的连接点

高尔基说：“只有在掌握了文学技巧的条件下，才可能赋予材料以或多或少完美的艺术形式”。教师在讲授课文时，应该有意识的把阅读教学与作文教学联系起来。教师可根据教材要求和学生的实际水平，有重点有针对性地讲授一些作文知识，让学生在阅读中学习、领悟一些方法，从而达到提高作文水平的目的。

在阅读教学中，有目的的让学生学习领会作者的写作方法，那么，习作时学生作文就不会感到陌生，不再感到无从下笔。

二、读写结合，提升能力

写是表达的一种手段，是为了交流思想感情。写的过程，事实上也就是对于所学知识进行消化和运用的过程。通过阅读课，在找到读与写的连接点的基础上，我们可以以写作为手段，在作文实践中运用阅读时所学到的知识。通过训练作文能力来巩固读的效果。两者是相辅相成，和谐共存的。要达到读与写的有机集合，我认为可以从以下几中方法入手：

1.精品仿写

冰心在《谈点读书写作的甘苦》中说：“我常常抄袭，就是说模仿别人更好的句子。”心理学家也研究表明，给出榜样让学生学习，学习效率会更高。

因此，我们在教授知识时，可以从课文中学习作文的方法。教师要正确引导学生阅读范文，加强由读到写的迁移，让学生由不会写到通过对范文的模仿、借鉴，把范文的表达方式转化为自己会运用的表达技能。如《桂林山水》第二自然段语句优美，采用了比喻、排比、对比等修辞手法。在教学时，让学生反复诵读，在品味好词好句的基础上，让学生仿照这种写法，写一篇赞美家乡的短文。如学习《秋天的雨》时，可以让学生品读课文，感受景色美和语言美。课后可以让学生写小练笔，写自己看到的、想到的秋天的美景。写的时候要注意模仿课文的写作手法，学习运用比喻、拟人的修辞手法。

2.情节扩写

课文中由于作者构思立意、布局谋篇、运笔行文的需要，往往省略了一些情节，课堂上引导学生对这些“空白”作些合理的补充、想象。如《丰碑》一课中将军看到有人冻死在冰天雪地里，他像一头发怒的豹子吼道：“把军需处长给我叫来！”“为什么不给他发棉衣？”“这时候，有人告诉将军，死者就是军需处长……”这里的省略号有很多内容没有写出来，可以指导学生想象军需处长是如何掌握部队所需的给养、被服等物资，

由于棉衣紧缺，尽管手中掌管着这么多的棉衣，却没有给自己留下一件，而冻死在冰天雪地里。学生通过想象补充描写，把军需处长为了人民的解放事业毫不利己、专门利人的崇高品质充分表现出来，从而更深刻地理解了课文内容，并激起学生对先烈的崇敬之情。

3.课文缩写

课文缩写就是把长文章压缩成短文章，要求保留原文的主要内容和中心思想，不能改变原文的本来意思。如学习了《小英雄雨来》一课，雨来舍身救人的小英雄形象给同学们留下了深刻的印象，这时就可以通过缩写课文这一训练形式，使学生对雨来精神有更深入的认识和理解。再比如《西门豹》一课，它是一篇千字以上的长课文，通过记叙西门豹奉命管理邺县、调查研究、严惩坏人、兴修水利的故事，表现了西门豹有勇有谋、敢于斗争、为民除害的精神。可以让学生保留主要故事情节，把原文缩写成300字左右的短文，以加深对课文的理解。

4.故事续写

读完一篇好文章，常常会使人意犹未尽，好像故事还没有结束，其感人的艺术魅力往往使人浮想联翩。这时教师可以因势利导，让学生大胆去想象故事发展下去的结果是什么样的，让他们张开想象的翅膀，进行新奇大胆的设想，这样可以培养学生的想象能力和创新能力。

5.古诗改写

以课文内容为基础，转换体裁，让学生用自己的语言进行再创造。

6.插图练笔

心理学上阐述：“想象是在人脑中对已有表象进行加工改造，重新组合，形成新形象的心理过程。”

教材中，许多文章都配有生动的插图。这些插图除了有趣味性、直观性、教育性等作用，还为学生习作提供了素材。教学时，教师可以抓住插图引导学生通过想象把精致的画面变为鲜活灵动的形象。

7.情境练笔

创设情境是非常重要的。情境创设的好坏，直接影响课堂教学的效果。创设情境，使学生不但能很好地理解课文，还能积累词句，培养习作能力。

总之，这样的小练笔，不仅解决了学生写作时没有下锅之米的困境，提高了写作水平，又让课文的理解与语言文字的运用达到水乳交融的效果。更重要的是這种课堂小练笔始终紧扣在理解领悟课文的内容、思想、情感这根线上，保证了教学主线的统一性，教学过程的流畅性，情感氛围的和谐性，体现语言教学工具性和情感性的高度统一。

综上所述，我们教材中的文章都是经过千挑万选的精品。如果我们能充分利用教材中的内容，来进行充分的读写结合的训练，指导学生认真阅读，领悟其中的写作方法和技巧，一定会使学生的作文水平有所提高。当然，读写结合实施策略远不止上面所说的，更多的策略需要我们进行不断的探索。正如朱作仁教授说，读写结合是一座“富矿”。相信只要我们不断开掘，它定会为我们的语文注入勃勃生机。