《二维动画制作》课程中借鉴“双元制”与融合中华优秀文化的探索

潘兰慧 罗忠可

摘  要：“双元制”是德国职业教育的核心，是当今世界职业教育的典范。中德诺浩公司将其引进本土化后与全国众多职业院校合作推广。总结该模式在笔者学校汽修专业上实践经验，探索其在其他专业运用与推广的思路和办法;同时，中华民族有着五千多年的灿烂文化，传承和发展民族优秀传统文化是我们的使命。该文探索在《二维动画制作》课中将中华优秀文化植入世界先进职业教育模式，中西合壁，具有积极的意义。

关键词：“双元制”  本土化  中华文化  融合  探索

中图分类号：TP39   文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）10（b）-0098-02

1  本土化“双元制”职教模式在该校汽车运用与维修专业的引入

1.1 中德诺浩项目在我校的启动

本土化“双元制”教育模式是中德诺浩（北京）教育投资有限公司在全面引进德国“双元制”教学模式的基础上，经过自主吸收消化，再根据中国国情和体制，对其进行本土化，形成了一套适合中国国情的课程体系和教学实施方案。课程体系总共有12个领域，各领域明确各自的专业能力、社会能力及方法能力目标。2013年该校引入该教育模式。

1.2 中德诺浩职教模式的主要特点

（1）完善的课程体系和人才培养方案;（2）小班教学;（3）按企业标准设置理实一体化实训室，配置专业技能教室设备和标准化手册;把课堂直接搬到车间，车间即是教室，教室即是车间;（4）采取理实一体教学，按照“资讯—决策—计划—实施—检查—评估”六步组织、开展教学和实训活动;（5）实行教考分离，第三方人才评估考核。

1.3 中德诺浩项目在我校招生学生就业情况

2013年至2018年，每年大约招生150人，分5个班，每班30人，主要学习汽车维修维护方向和汽车营销方向。约97%的学生按总部安排，前往广州、深圳、上海、珠海、南京等大、中城市的德系、日系等4S店实习或工作。

1.4 中德诺浩项目在我校汽修专业开展存在的问题

德国“双元制”职业教育模式本土化的中德诺浩，被认为是解决我国职业教育落后面貌的好方案。在该校实践几年来，虽然使该校职业教育取得了一些进步，但是仍然存在以下几个方面的问题。

（1）生师比问题。近年来推行理实一体化教学，学生可以走进实训室去上些课，但由于受各种师资、场地、设备和工具等条件限制，依然是五六十学生围着一位老师，使用一个工具，在一个设备前讲解，很难真正满足学生对理论学习、实训操作的要求，造成学生不仅理论水平低，操作技能也差。中德诺浩职教模式首先要解决就是班级学生人数问题，即学生与设备、学生与老师的比例问题。“小班化、分组教学，每个教学班级30人，教学实训过程再分成5小组”，每次实训只有6人，与之前有了天壤之别。但该校在该项目创办之初便存在要招生数量还是要教学质量的矛盾。该校与中德诺浩公司达成合作办学协议，协议约定我校每年招收中德諾浩5个班，学生共150人，其中技术工程120人，服务工程30人。笔者认为，按照该校的师资和设备等办学条件，最多可以办3个中德诺浩班共90人。但实际上几年来的招生人数远超这个数，2015年达到203人，2016年达到178人，每年的招生人数都超过学校的办学能力。从2013年以来，初始班均人数达35人，最多时达四十。教学班级人数不断增长，“小班”不再“小”。

（2）实训条件差。虽然在中德诺浩公司的指导下进行了教室改造，但由于学校资金问题，没有办法按中德诺浩的实训室建设标准来配置专业技能教室设备。中德诺浩项目对实训条件要求很高，不仅要有实训场地，实训工具和设备，而且数量要足够。在教学过程中，学生通常还要分成5个小组同时进行。所以，每个理实一体教室要求至少有3套设备，而且规格型号应相同，才便于教学和实训。该校办中德诺浩几年来，实训工具、设备缺乏是常态。所以，虽然中德诺浩披上了“双元制”的外衣，但多数时候还是看到了20、30人都围着一套工具及实训设备，在一位老师的指导下开展实训，学生人数多，设备少，又能有多少学生有动手训练的机会？学生不得实训和操作，能练出什么技能？这种情况下能使职业教学质量有多大的提高呢？值得反思。

由于当前从事职教的老师待遇较低，没有编制等原因造成专业老师招聘困难，导致教师数量严重不足。同时，由于教学工作任务过于繁重，对设备、工具要求都非常高的中德诺浩项目，教师也很难在每次课前都能进行充分的实训设备、工具准备工作，造成教学、实训质量大打折扣。在师资和实训条件都无法满足的情况下，既想要数量，又想要质量，真是勉为其难。

2  反思中德诺浩项目在汽车维修专业的实践

本土化的“双元制”教学模式下的汽车维修专业，要求有足够的师资力、实训场地、实训工具和实训设备数量充足。同时，任课教师对课堂的投入要相比于传统职业教育要多得多，比如课前对于工具、设备的准备，都要投入大量的时间和精力。该校汽车维修专业在引入该项目之后，虽说班级人数有所下降，教学模式也有所改变，但并未真正能很好地解决突出的问题是工具、设备和师资问题。作为当今最热门的汽车专业，该校要解决以上问题和矛盾并不容易，因为招生根本就减不下来，一方面是学生的学习意愿，另一方面是学校要求招生规模不断增多。每次教学设备和教师人数的增加，常被增招的学生人数比了下去，最终的结果只能是矛盾和问题愈加突出。因此，在该专业上，要从专业能力上有很大提高，困难非常大。既然在热门的专业上遭到很多难题，那我们是否可以选择在相对冷门的、师资和设备充足的专业，比如信息技术类专业中推广和运用中德诺浩模式，是不是可能助我们一臂之力。

德国双元制教学模式虽然先进，我国学习借鉴他们经验也有三十多年了，但是由于我国国情和教育体系与德国不同，企业的参与度和热情度不能与德国相比，使我们的职业教育缺少了“一元”，导致我们办职业教育不可能直接照搬德国模式。中德诺浩公司引入消化并本土化“双元制”模式后，将该模式的重要一环，企业工作场景引入学校教室、实训室，看似解决了缺少企业的这一“元”，但实践表明，在汽修维修、机械加工等设备投入大、学生就读人数多的专业，由于设备学生比，师生比严重失衡，学校里的“车间”杯水车薪，起不到真正的一“元”，对职业教育不可能取得预期的成果。在这种情况下，我们探索在信息技术类等设备充足、师资力量强的专业开展本土化的“双元制”即中德诺浩模式的推广，对促进职业教育的进步和发展，具有积极的意义。

3  探索德国双元制教学模式在信息技术类专业运用

为了学习世界先进的职业教学模式，我们通过引入中德诺浩项目在汽车专业的运用及所获得的经验，领会和掌握“双元制”教学模式的方法和手段，分析该模式在教学实践过程存在的问题，探索该模式在其他专业应用并加以推广，洋为中用，模仿创新。

3.1 本土化“双元制”教学模式在信息技术类专业中的探索

（1）该专业没有汽修专业那么火爆，招生人数不太多，资师充足;（2）该专业实训室充足，电脑能达到人手1台;（3）实训室电脑全部都是按6人紧挨一起、面对面坐，共同实训，便于分小组讨论，这6人就组成一个小组，教学和实训组织都很便利;（4）教师统一授课、点评时，有大屏幕投影设备及广播教学系统多种方式;（5）有电脑工作台存放书籍资料，学生可随时看书、教材学习和操作，方便学生培养看书学习能力。

有了以上条件作保证，是不是就能避开双元制模式在汽修专业教学过程中的问题呢？我们认为应该是可以做到的。那么，將中德诺浩模式推广到信息技术类专业的抓手和切入点在哪呢？经专业老师讨论认为，现在我们缺欠的只是课程体系的建设和教学组织。几年来，我们组织中德诺浩及信息技术专业老师按照本土化“双元制”的思想、方式和要求，参照汽车专业课程的研发方法，编写诸如《二维动画制作案例教程》等信息类的专业校本教材并在校内学生中使用。经过几年的试用、总结和调整，现已形成了较为满意的教学参考书。

3.2 中国优秀民族传统文化浸透，守护国人的灵魂

建设社会主义文化强国，增强国家文化的软实力，实现中华民族伟大复兴的中国梦，引导青年学子树立正确的人生观、世界观、价值观，促进中华优秀传统文化的传承和发展，是老师的责任。在吸收和借鉴国外先进教育方式的同时，将我国的优秀的传统文化融入教材中，在专业教学过程中浸透传统美德教育，让学生在学习专业技能的同时，也能为我国的悠久文明感到骄傲，对我国的传统文化保有足够的自信。在编写有关教材时，以中德诺浩课程体系为框架，以任务为导向，把中华优秀传统文化融入各项任务中，引导学生学习和讨论完成学习项目，同时培养学生的学习意识和团队协作精神。

3.3 初步成果

“双元制”模式嵌入经典的传统文化故事，在激发学生学习兴趣、提高学生技能的同时，以中国传统文化陶冶学生爱国情操，提升民族自豪感，增强文化自信。《二维动画制作》课探索借鉴“双元制”融合中国文化的几年来，我校信息类专业学生的德育建设、专业技能水平得到显著的提升。

4  结语

总之，经典故事的引入，激发学生学习兴趣;先进的教育技术，保障学生技能掌握。中西合璧，传统与现代相融合，潜移默化，让先进的职业教育模式成为继承和发扬中华优秀传统文化的沃土，保护和延续中华民族的文化血脉，取长补短，相得益彰。

参考文摘

[1] 孙晶艳，郭铁颖.《二维动画制作》课程改革的探索与实践[J].长春金融高等专科学校学报，2012（1）：68-71.

[2] 格尔丽.《二维动画设计与制作》课程中“从做中学”教学理念的探索与实践[J].新疆广播电视大学学报，2011（2）：39-41.

[3] 王林.慕课背景下的混合学习模式实践与探索——以中职《二维动画制作》课程为例[J].中国教育信息化，2015（4）：5-8.