依托校本研修平台提升教师专业化水平

冯玉芬

【摘要】本文论述构筑校本研修平台，提升教师专业化水平的策略：借助网絡研修平台，实现培训手段多样化;优化校本研修内容，加强教学测评指导;完善校本研修制度，提高教师专业化水平;从学生视角出发，完善校本研修平台。

【关键词】校本研修 教师专业化 培训手段 教学测评 研修制度 学生视角

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）10A-0057-02

随着国家教育事业的进一步发展，学校对教师专业水平的重视程度也在不断提升，因为教师能否开展专业化教学，是学生能否成才的关键。目前，教师队伍呈现出年轻化、学历差异化、教学经验差异化等现象，这些现象的存在就需要学校进行统一的教师职业培训，提高教师的专业化水平。因此学校需要采取校本研修的方式，对在职教师进行教学工作的指导和培训，提高教师的专业化教学水平。但是，从目前部分学校校本研修建设的情况来看，校本研修的培训手段不科学、校本研修的内容有待优化、校本研修不够关注学生等问题依然存在，不利于教师专业化水平的提升。下面笔者针对这些问题，论述依托校本研修平台提升教师专业化水平的策略。

一、借助网络研修平台，实现培训手段多样化

校本研修平台的建设主要是为了给教师提供一个提升教学水平的学习途径，帮助教师获得更加专业的指导。但是由于部分学校的校本研修方式十分有限，仅仅局限于校内的资源，简单地组织教师进行学习，教师专业能力提升十分有限。一些广西农村地区的学校，校本研修的方法就是组织教师进行一些简单的教学视频学习，然后进行形式化的教学培训和互助讨论，这样对教师专业水平的提升没有太大帮助，反而会打消教师进行校本研修的积极性。

为了更好地促进校本研修平台建设，提升教师专业化水平，学校就必须采取多样化的培训手段，丰富研修平台的培训活动，提高教师的学习积极性。首先，加强网络平台的建设和使用，网络平台上会有许多教育学领域的专家，教师通过借助网络研修平台可以直接地与这些专家进行交流，这样就可以更好地拓展自己的知识面，提高课堂教学水平。其次，学校应利用网络建立教育教学资源库，鼓励教师建立博客、学科QQ群和学科微信群，这样既可以实现教学资源的优化互通，也可以更好地交流，更好地进行课堂教学设计。最后，在组织和开展校本研修活动的时候，学校还需要采用灵活的培训手段，可以开展“线上”交流讨论、组织“线下”深入研讨等互动交流活动。

二、优化校本研修内容，加强教学测评指导

校本研修的内容主要包括教师的课前设计、课堂的高效讲解以及课后的辅导测评等教学过程。校本研修必须兼顾到各个方面，这样才可以更好地提高教师的教学水平和课堂教学效果。目前大多数校本研修内容集中在实际课堂的教学指导上，侧重于课堂教学内容以及课堂教学活动的设计指导，却忽视了对学生课堂掌握情况的检测以及后续学习效果的评价指导，这样不利于保证教师课堂教学的完整性和高效性。

校本研修平台的建设不仅需要从培训方式上加以变革，还需要从内容方面加以完善。首先，学校应进一步补充和完善教师课堂设计指导。关于教师在教材以及教学内容的选择方面的指导等，学校可以借助一些网络资源进行教学辅助设计，这样可以提高课堂教学的趣味性。其次，还要对教师进行教学评测的指导，尤其是让教师明确对学生课堂表现的评价应做到既科学客观地评价又起到鼓励学生学习的作用。这样就需要教师在研修学习中认真地学习教学测评指导，向专业人士请教，更好地开展教学活动。根据学生的课堂表现来评价学生的学习状况，并且以此为依据决定学生的作业情况。这样通过加强对教师的课后教学评价指导，可以更好地辅助教师开展课后检测活动。最后，研修平台还需要加强对教师整体学习成果的评价和管理，这样可以进一步优化校本研修内容，更好地提高教师的学习认真程度。

三、完善校本研修制度，提高教师专业化水平

校本研修平台的构建离不开完善的研修管理制度。完善的研修管理制度既可以推动校本研修平台的建设，也可以进一步推动专业化教师队伍的建立。但是从目前对广西地区部分学校的调查结果可知，部分学校的校本研修制度并不是十分完善，并没有对校本研修平台进行一个科学合理的管理，这样就使得校本研修效率大大降低。在校本研修管理制度方面，并没有关于校本研修的详细目标以及合格要求，这样就造成校本研修管理的问题。部分学校在进行校本研修训练的时候，并没有对教师的参与情况进行统计，也没对教师的学习情况进行科学合理的测评，这样就容易出现教师学习态度不认真的问题，导致教师的专业教学水平没有得到实质性的提升。而且在教师参加校本研修之后，测评的结果仅仅是基于流程，这样教师就不可能进行专业化、系统化的学习。因此，校本研修制度必须进一步完善，以提高教师的专业化水平。

首先，学校必须建立完善的管理制度，规定研修的课程、研修的时间以及研修平台的使用，还要包括教师参与研修平台学习的相关程序以及学习结果测评等，这对于教师的学习而言具有十分重要的促进作用，可以更好地规范教师的学习行为。其次，对于研修平台的管理制度建设而言，学校还需要分配专门的人员进行监督和管理，通过确保执行和监督来对教师的研修过程进行管理，这样可以更好地保证教师的学习和研修效率，提高教师的教学水平。最后，学校还要确立完善的研修奖励制度，这样可以更好地提高教师的研修积极性。学校通过奖励学习效果较好的教师，可以为其他教师提供一个良好的榜样，这样可以更好地促进教师队伍整体素质的提升。

四、从学生视角出发，完善校本研修平台

校本研修是帮助教师获得更多的教学指导、提高教学水平的专业化培训方式，学校通过建立和完善校本研修平台，可以帮助教师得到更多的课堂教学指导，推动课堂教学效率的提升。但是在目前的校本研修平台建设过程中，大部分内容都是关注教师的课堂设计以及教学设计的内容，缺少从学生视角出发的相关内容。学生的兴趣点在哪儿，学生课堂接受时间的变化规律，学生对难易知识点的区分等，这些从学生视角出发的培训内容并不是很多，大部分学习内容都集中在教师的教学视角，这样就使得教师的培训学习过于单一化，缺少与课堂实践接轨的内容，不利于课堂教学的顺利开展。当下的校本研修考虑学科和教师的视角偏多，侧重教材分析和教法分析，这个问题需要尽快解决。

对此，教师应当时刻将学生放在学习的主体地位，对学生的成长负责。教师与其他行业人员相比更应该关注学生成长。因此，在进行研修培训的时候，教师应该从学生视角出发，完善校本研修平台。在使用多媒体技术的时候，不应该以教师为主，而应该从学生的视角出发，做到师生互助探究。例如，在教学《莫泊桑拜师》时，教师借助文章的开头、结尾指导学生了解莫泊桑的品质，由此提炼写人文章揭示人物品质的一般方法。再分步落实创造性复述：复述第一次请教内容时，重点引导学生联系上下文揣摩莫泊桑请教后的内心想法;复述第二次请教内容时，指导学生抓住关键词理解内容，说出莫泊桑领悟到的观察方法与收获。通过借助情境，合理想象，让学生初步掌握创造性复述的方法，同时深入体会到了莫泊桑勤奋努力、坚持不懈的品质。教学中，教师注重教学的自然与本真，突出学生的主体地位，给学生探究的教学空间。

目前，一些农村学校在依托校本研修平台提升教师专业化水平的过程中还存在一些问题，学校应对这些问题进行认真探讨，更好地促进校本研修平台的构筑，为教育发展提供更多的渠道。