让语言区“活”起来

杨毅

语言区是活动区中必有的基本区域之一。在幼儿园活动室的一角，我们总会看到这样的场景：图书架上陈列着若干图并茂的幼儿读物、识字卡片、指偶或木偶等等。這样的布置通常会维持相当长的时间，而教师很快会发现，幼儿到语言区去的次数越来越少，直至有一天，无奈地看到这个漂亮的角落变得冷冷清清而没有幼儿光顾了。幼儿的语言能力是在幼儿与环境的交互作用中发展的。为了让语言区“活”起来，教师应着重为孩子创造“使用语言”的环境。为此，我从倾听和操作两方面入手，对语言区的材料和活动进行了调整，并取得了一定成效。

一、“人机”互动，激发幼儿听讲故事的兴趣

幼儿园的语言区通常都有CD机和买来的光盘。这些设备一般由教师掌握和操作，幼儿只需被动地听CD机里播放的故事就可以了，因此对CD机和光盘里的故事，往往兴趣不大。为了改变这一状况，我们利用原版CD，重新录制了故事，一是有目的地增加一些引导性的提问，二是把故事重复录上好几遍，这样，幼儿只须按下帖有绿色标的“PLAY”键就可以反复听讲故事了。与CD机的互动，不仅激发了幼儿对故事的兴趣，而且发展了幼儿的语言表达能力。小朋友孟仲唐来到语言区，坐到CD机前，墙面上显示的背景是“桃树下的小白兔”。只见他熟练地按下绿色键，一边听，一边不时地摆弄小动物模型，或是洒落美丽的“桃花瓣”。随着情节的深入，有趣的人机对话开始了。

在整个过程中，教师都只是静心倾听。这不仅为幼儿提供了自由表达的空间，而且让幼儿感受到教师的关注和赞赏，从而在潜移默化中不仅培养了幼儿倾听的好习惯，而且鼓励了识他们大胆、自信地表达自己，同时也为教师了解幼儿的思想、观点与兴趣、需要提供了好机会。

二、通过给物体命名和归类，让幼儿学会观察与表达

对幼儿来说，认识周围环境中常见物体或现象的专有名词，对发展他们的语言能力和与外界交往的能力十分重要。幼儿对这类物体或现象也通常十分感兴趣，喜欢问“这是什么”的问这题，而知道答案的小朋友也很喜欢表现，乐于回答这类问题。

三、通过游戏，让幼儿轻松快乐的学习汉字

适当认识一些汉字，培养幼儿看书认字的兴趣，做好阅读前的准备是语言区的功能之一。可是单调的汉字与图片或汉字与实物配对的练习，对幼儿来说太难，不能引发他们的学习兴趣。为了让幼儿感受文字的用处与识字的乐趣，我们在语言区增加了这样一些语言文字游戏和材料：

自编图书：为幼儿提供一些废旧图书或画报，让他们按照自己的兴趣进行剪贴，同时教师鼓励他们根据画面进行描述，并记录下他们的语言，告诉他们这样就可以得到他们自己创作的故事书，以激发其参与的热情。

拼词游戏：准备一些单个的字卡。

如“汽”“车”“房”“子”让幼儿根据大背景图上物体的位置，拼成相应的词组贴在一起。

四、分析与思考

语言区应安排一些怎样的活动，是一个非常值得探讨的问题。从现状来看，虽然语言区通常都配有不错的硬件条件，但效果不很理想。原因有很多，其中关键的一点是我们教师将语言学习简单地等同于一般的认知学习，忽略了幼儿语言学习的特殊性。我们根据自己的实践探索，认为教师在语言区的创设和运用上应注意以下两个重要方面：

（一）根据语言的特性设置和准备语言区

语言是一种社会现象，其最基本的属性是人类交流的一种工具，是一定信息意义的载体。儿童语言学习的最终目的是学会运用语言工具与人交往、适应社会。而儿童语言发展也正经是通过与外界积极的语言交往而获得的。语言区之所以“活”不起来，其基本原因就是教师为幼儿创设的语言环境无法引发幼儿与之进行充分，有效的语言交流。

幼儿是否需要认字是长期以来幼教界一直争论的问题。我们认为，由于我国的汉字是一种象形文字，不仅易认易懂而且有益于思维的发展，让幼儿适当识字是有益幼儿语言发展的，关键是教师要采取恰当，适宜的方式，让幼儿接触汉字，并对汉字产生浓厚的兴趣。我们探索的让幼儿在听读中、在给物命名中，在各种游戏中自然而然地认识汉字，就是在此方向做的一点努力，希望能对今后的探索有一定的启发。

（二）让幼儿在游戏中学习和使用语言

幼儿语言是在使用，交流中形成发展的，要提高语言教育的效果，必须为幼儿创造多交流，多使用的机会。，针对以往幼儿语言学习形式单一，幼儿热情不高的状况，有意识地设计一些富有趣味的语言游戏活动是一条比较好的解决途径。如我们设计的“自编图书”“拼词”“钓鱼”等游戏就极大地激发了幼儿的学习兴趣。

这是因为游戏是幼儿的主要活动方式。游戏创造了一种自在的、有激发力的环境，在这样的环境中，不仅避免了机械单调的语言学习和认字练习，而且幼儿在找寻答案时也没有现实压力，有利于他们玩味和感悟语言文字的意义。如在“自编图书”中，幼儿自己收集、利用一些废旧图画资料，编成有一定内容的图书，并用自己的语言来表达图书内容。这种以自身经验为基础的自编图书方式，可以帮助幼儿体会字符号与生活的联系，形成对书面语言的感性认识。又如在“钓鱼”游戏中，幼儿不仅直接感受了文字的符号意义，而且原来单调的配对练习变成了有趣的玩乐，提高了游戏对幼儿的挑战性，有利于不断激发幼儿学习的兴趣。语言区也由此真正“活”了起来，成为幼儿最喜欢光顾的区角之一

（三）反思

我们通过设置“人机对话”的环境，通过创设一些与生活联系密切、具有操作性的游戏活动，为幼儿创造了更多使用语言的机会，但从总体看，幼儿使用语言的机会还不够充分，以幼儿为主的语言交流机会还太少，在语言区的创设和开发上还未能充分调动幼儿的积极性和创造性。因此，如何让幼儿参与到语言区的创设中来，充分发挥幼儿的主体作用，使语言区从形式到功能都真正“活”起来，是今后进一步调整、完善语言区需要加以关注和解决的问题。