最优化理论视角下大学英语课程思政的教学实现

陈雪贞

摘 要：本研究在巴班斯基教学过程最优化理论指导下，立足于福建医科大学“大学英语”课程思政的教学实践，从教学全过程出发，通过制定综合的课程思政教学计划、精选富含思政元素的教学内容，组织多元化的课程思政教学形式、推动课程思政教育实践内化，改善课程思政课程实施的外部条件和注重课程思政评价导向等六个方面探讨“大学英语”课程思政的实现路径，以期探索课程思政的有效教学模式，为进一步推进高校课程思政建设提供参考。

关键词：教学过程;最优化;课程思政;实现路径

教育强则国家强，人才兴则民族兴。2016年12月，习近平总书记强调要把思想政治工作贯穿教育教学全过程。2019年3月，习近平总书记进一步强调，要挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人[1]。习近平总书记的重要讲话，为做好新形势下高校思想政治工作、发展高等教育事业指明了行动方向，有力推動了“课程思政”工作的进展。

一、“大学英语”课程思政功能弱化现状及原因

“大学英语”作为高校的通识教育课程，是“课程思政”的一个重要阵地。目前，“大学英语”的思政元素育人功能却未得到充分发挥，究其原因，有以下几点：首先，教材选择忽视思政素材资源。当前“大学英语”教材种类繁多，但多以英美国家的文化背景为基础，以西方的价值观为中心思想，教材内容缺少中国文化、思政元素。其次，备课过程缺乏思政元素。课程准备过分依赖于教材，以知识点的讲授为备课重点却忽略“大学英语”教学的思政元素育人功能。再次，教学方式无法充分激发思政元素育人功能。基于教材内容填鸭式灌输，对课文中所蕴含的文化背景知识及教育内涵未加深入探讨，更莫说深挖文章背后的爱国主义、人格品质、理想信念、中国文化等思政教育内涵。最后，考核机制限制思政元素育人功能的发挥。长期以来，“大学英语”教师的考核内容紧紧围绕英语技能的教学展开，使他们无暇顾及课程思政元素的嵌入。

二、最优化理论视角下“大学英语”课程思政的实现路径

尤·克·巴班斯基（1927-1987）是当代著名的教育家、教学论专家。20世纪70年代，他在实践的基础上提出了教学过程最优化理论，即教师有目的地选定一种建立教学过程的最佳方案，使其能保证在规定时间内解决教养和教育学生的任务，并取得尽可能大的效果[2]。该理论以辩证唯物主义为指导思想，运用现代系统论的原则和方法，对教学理论进行综合性的研究和探索。

教学过程最优化原理抓住了教学论中的关键问题，即如何通过合理地组织教学过程，既得到教学的最优效果，又不会使师生负担过重。根据巴班斯基提出的教学过程最优化理论基本方法，立足于福建医科大学“大学英语1（高级别）”（下同）课程思政教学实践，本文提出“大学英语”课程思政实现路径六个基本步骤：

1.制定综合课程思政教学计划，兼顾教养、教育与发展

巴班斯基指出，教学的主要目的和任务有教养、教育和发展三个方面。这三个方面的任务是有机地互相联系的，具体体现于制定综合的教学计划之中[3]。

在“大学英语”课程思政中，教养的任务是培养学生英语综合能力;发展的任务就是增强其自主学习能力，提高综合文化素养;而教育任务则应该是帮助学生确立积极的人生态度，树立正确的世界观、人生观和价值观，这正是课程思政所提倡的——将思想品德培养有机融合到“大学英语”课程教学中。

只有兼顾这三个方面，把各种任务有机联系起来，才能达到最优化，同时注意到，解决某项教学任务的过程可能有助于解决其他任务[4]。

例如，第一单元“Learning， Chinese style（中国式的学习风格）”的教学目的有三个：知识目标——了解中西方学习方式的异同;能力目标——学会对比与比较的写作方法;情感目的——深度理解并增强四个“自信”。在教学任务设计中，让学生总结基于课文的中西方学习方式的异同，完成此项，一方面达成知识目标，另一方面也促进了学生比较能力的发展;此外，在中西方学习方式的对比中，引导学生找出中国式学习方式培养的优秀人才，促进学生增强文化自信，达成情感目标。这样综合三方面教学目的和任务的教学计划，才能取得最优化的教学效果。

2.精选课程思政教学内容，挖掘教材思政元素

巴班斯基指出，教师在进行教学时，对内容还要进行精选，以具体落实教学内容最优化[3]。

因此，在“大学英语”课程思政的备课过程中，教师应该在现有教材的基础上，尽可能挖掘教材与思政元素结合点。此外，教师应充分利用课外资源，补充更新教材。

例如，第三单元Father Knows Better（《老爸英明》）是一出戏剧，主要写一位父亲做出种种努力帮助子女，结果却总是令子女感到尴尬的故事。在本单元学习中，通过代沟、与父母相处方式等思政元素映射点，融入父母对子女的爱、中美家庭教育差异，以期培养学生孝顺的传统美德。另外，从医学人文角度出发，也可以推及医生的社会责任感，只有在家庭中做有担当的子女，才能做有担当的医生。指出在他们未来的职业生涯中，处理医患关系和处理亲子关系一样，都必须秉持相互理解、彼此信赖的态度。从而在中外对比中不断增强学生的文化自信、制度自信，并着力培养有担当、好品德的医学生。

3.合理组织课程思政教学形式，注重因材施教

一切教学形式都是相对的，教学过程最优化要求教师有意识地选择适合该班特点的各种教学形式[3]。结合使用合适的教学形式，根据不同的教学任务和教学内容，进行区别教学。

例如，在第七单元“The Glorious Messiness of English（英语中绚丽多彩的杂乱无章现象）”的教学中，合理使用全班教学和小组活动形式，注重因材施教。因材施教，是思想政治工作和教育教学的基本规律，是根据不同学生差异化的知识背景、学习能力、思想困惑和成长需要，有针对性地进行教育[5]。根据学生拓展国际视野及掌握语言知识点的成长需要，采用全班学习的形式，组织学生观看拓展视频“History of English in Ten Minutes（十分钟英语简史）”并讲解课文相关语言点;根据学生的知识背景及专业成长需求，采用小组展示的形式，组织学生对比学习英汉语言发展历史，并用英语展示医学单词背后的人文故事;根据不同学生的差异化学习能力，采用个别教学形式，组织学生完成本单元的读书报告。

4.正确运用教学方法，课后实践促进品德内化

巴班斯基认为，根据不同的教学任务和学习内容，应该运用不同的教学方法。包括三大类：组织学习认识活动的方法、刺激学生认识活动的方法、检查学习认识活动效果的方法[3]。

课程思政实践中，在组织学生认识活动时，笔者将口述法、直观法、实践法等各种方法相结合。当讲解课文知识点和思政元素结合点时，运用口述法，在短时间内传达最大量的信息;在背景介绍和内容对比时，采用直观法，利用网络搜索到的图片，给学生以最直观的感受;而在将理论联系实际时，则充分运用实践法，让学生在实践中锻炼英语能力的同时，也内化所习得的思想精华。

学习最重要的步骤就是实践，通过实践才能内化所学内容。在课堂讲授后，以课后作业的形式，实践内化课堂所学内容。例如，在学习了Learning， Chinese style中、美学习方式差异后，布置小组同学做课后任务——对比中美教育制度的差异，并探讨差异存在原因，且要求在下次课展示。小组同学可以从几个方面阐述中美教育制度的巨大差异及原因。教师点评总结，指出每一个制度的存在都有其历史的、社会的原因。中国教育制度并不劣于其他任何国家的教育制度，我们要有制度自信。在完成任务的过程中，学生不仅运用所学的英语知识，锻炼了比较对比的能力，同时也在实践中内化了制度自信。

5.掌握教学规律，改善课程思政实施的外部条件

教学过程教和学之间，以及教学过程本身各成分之间客观存在本质的、必然的和稳定的联系，即教学规律。如教学过程受广泛的社会进程和社会发展需要的制约，也取决于学生的实际学习能力和教学过程的外部条件等[3]。因此，要达到最优化的教学过程，就必须遵循教学规律，改善“大学英语”课程思政外部条件。包括以下几个方面：

（1）推动教材的改进，加入更多的思政素材资源。教材是课程的重要组成部分，想要发挥“大学英语”课程的思政元素育人作用，就必須推动现有教材的改进，加入更多的思政素材。筛选留下精华文章，增加关于中国文化、历史、哲学、经济等方面的素材，以贴近生活和接地气，必然更能吸引学生，推动课程思政工作的进展。

（2）促进“大学英语”教师和大学思政教师的联动。推动校内、校际大学英语教师与大学思政课教师的联动，落实好习近平总书记所提出的“思想政治理论课引领其他各类课程同向同行”的要求。

（3）加强对“大学英语”课程思政工作的政策支持。作为高校中覆盖面广、学习时间长的大学英语课程，应该作为课程思政实施的主要阵地之一。相关部门应该加强对“大学英语”课程思政的政策支持力度。

（4）深入“大学英语”课程思政教学的理论研究。目前，对于“大学英语”课程思政教学的理论研究比较薄弱，相关论文仅仅散见于一些期刊上面，尚无较为系统的梳理。希望更多外语界的专家学者能加入到“大学英语”课程思政研究的阵营中来，共同深入研究课程思政。

6.全面评价教学效果，注重课程思政导向

教学过程最优化有两项基本标准，即效果和时间。效果标准就是每个学生于该时期内在教养、教育和发展三个方面，达到最高可能的水平;时间标准就是学生和教师遵守学校卫生学和相应指示所规定的课堂教学和家庭作业的时间定额[4]。

评教要全面，不能只看学习成绩。应该多维度地进行教学效果评价。除了考试成绩这个终结性评估外，应将过程性评估作为评价教学效果的重要手段。此外，课程开展前通过测验和问卷调查评定学生的学习成绩、品格修养和心理发展起始水平;课程结束后再次进行测验和问卷调查评定这三个方面所达到的水平，并将两者进行对比。

在评教过程中，要特别注重思政元素育人的导向作用。在每个单元的读书报告中，要求学生从语言和思想两个方面记录在本单元学到了什么。在读书报告中，可以评价学生在思想培养方面的进步。此外，在课程前、后的问卷调查中设计思想品德相关的问题，观测评估学生此方面的成长。

另外，针对教师的综合考评，除了教师的业绩外，更应该注重教师的职业道德、思想政治水平与敬业精神等方面。从性质上说，在综合评价中，教师的职业道德、敬业精神是最重要的，这是教师做好一切工作的前提与基础[5]。因此，应该将道德评价和精神引领融入现有的教案评审、同行评教、学生评教等现有的教师综合考评中来。

三、结语

高校立身之本在于立德树人。挖掘用好高校各门课程所蕴含的丰富思想政治教育元素，充分发挥高校课程的思想政治教育功能，既是落实立德树人根本任务的内在需要，也是做好新形势下高校思想政治工作的题中应有之义[6]。目前，国家特别强调立德树人是高等教育的根本任务，承担大学英语公共基础课的教师责无旁贷，应该潜心研究如何有效地开展“大学英语”课程思政教学。作为“教书育人”的教育工作者，在课堂教学中不仅要传递语言技能，还要传播社会主义核心价值观，真正做到将思想政治教育融入英语教学，通过潜移默化的教育帮助学生提高明辨是非的能力，能够客观理性地看待问题，能与人进行良好沟通并和谐相处。

参考文献：

[1]习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会强调：用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务[N]. 人民日报，2019-03-19：01版.

[2]尤·克·巴班斯基. 教学过程最优化——一般教学论方面[M]. 张定璋，等译. 北京：人民教育出版社，2007：2.

[3]郝志军，等. 当代国外教学理论[M]. 北京：教育科学出版社，2012：17-22.

[4]尤·克·巴班斯基. 论教学过程最优化[M]. 吴文侃，等译. 北京：教育科学出版社，2001：21-22，191.

[5]李廷保. 论巴氏最优化理论在中医外科教学中的应用[J]. 中国高等医学教育，2010（9）：61，77.

[6]王光彦. 充分发挥高校各门课程思想政治教育功能从[J]. 中国大学教学，2017（10）：4-7.

[本文系福建省中国特色社会主义理论体系研究中心2019年度项目（项目编号：FJ2019ZTB032）“教学过程最优化理论视角下的‘大学英语课程思政实现路径探析”的阶段性成果]

[责任编辑：周晓燕]