尊重主体意识，呵护学生心灵

沈菊婷

教师必须充分认识到，我们的教育对象是一个个有个性的人，在教学中，要注意使学生个性得到充分的发展，学生的语文潜能得到最大限度地发挥。要真正尊重学生的主体地位。要充分体现以学生为主体的教学思想，使学生学有所获、学有所究、学有生发，学得好、筑得牢，教师必须做到有目的、有组织地引导学生，给学生足够的时间思考，营造“说话”的空间，使学生在课堂中敢于表达自己的观点，把课堂的主阵地还给学生，把“话语权”真正地还给学生。特别是在阅读教学中，更需要培养学生说的能力，通过“说”，我们可以发现学生的思维轨迹，为修正、提高学生的思维方法提供依据。《新课程标准》要求语文教学“尊重学生的独特体验”。积极鼓勵学生参与到“对话”的过程中来，一起探索、一起发现，为学生的“学”开渠引道，激发学生学习语文的学习兴趣。

一、以学生的视角解析作品

一个合格的语文教师，应以学生的思考为思考点，尊重他们的审美标准，提供正确的文学理念，帮助他们形成正确的价值判断，让学生真正行使课堂上的话语权，以教学民主促进语文素养和语文教学的有效提高。

我们追求本色阅读，即最终的结论由赏析评价的审美主体——学生作出的，要尊重学生的独特感受。教师要尝试让尽可能多的学生在发表自己的看法之后，再呈现权威者的观点和看法，教参上的观点，教师的看法，之后再让学生比较自己的观点、看法与权威者、教参、教师的观点有什么不同，从而明白自己对作品的欣赏、理解的程度，也明白可以从不同的角度来欣赏作品。

二、尊重学生的价值判断

现代哲学解释学告诉我们，文章原是“死”的，只有通过读者的阐析和再创造才能“活”起来，阅读是由“潜在文本”转化为“现实文本”的过程。语文的人文性特点要求我们在指导学生进行阅读时，要鼓励学生依据自己的价值判断，解读文本，重新构建。不同学生的生活经历、阅读背景不同，就会有不同的解读，设身处地从他们的角度去考虑。教师不能武断地将教参上或教师自己的看法，强加给学生，而应耐心听取他们的见解，出示辅助材料给他们甄别，这样同时也提高了学生的阅读水平。

学生的独立思考愈是获得尊重，其思维就越活跃。因此，鉴赏评析应以学生生动活泼的讨论为主，应鼓励学生鉴赏角度的广泛性，认识事物的丰富性。也只有在这种宽松的教学氛围中，学生才会敢想敢说，充分品尝到学活语文和用活语文的乐趣。

三、尊重学生的独特体验

一是要把阅读作品的学生当“学生”看。教师要提倡学生在自主活动中通过观察、猜测、尝试，尽量让他们准确把握文本的思想内涵，使认知结构与学生生活经历相互印证、相互促进，并随着学生主题思想的发展而不断深化。

二是把文学作品当作一种艺术品看。文学欣赏的过程应该是凭感受力和想象力动情关照的独特的精神活动，决不可用“种他人田”的热心，甚至技巧去感化和提升，一厢情愿地把教师或他人的观点强加给学生，造成学生的逆反心理。