“互联网+”形势下精品在线课程的课堂教学模式重构探究

徐娟娟

摘要：随着网络在全社会的普及，课堂教学也发生了巨大的变化，在线课程将会逐步成为教学的主要方式，而在线课程的课堂教学模式与传统教学有很大的不同，因此，重构在线课程的课堂教学模式迫在眉睫，本文以《跨境网络营销》课程为例，对比传统教学模式的优劣，提出精品在线课程课堂教学模式的重构，提升精品在线课程的教学质量。

关键词：教学模式;重构;在线课程

近年来，随着互联网的快速发展，各行各业都在通过“互联网+”的方式融入到现代化进程当中去。2015年7月份，国务院总理李克强签发了《关于积极推进互联网+行动的指导意见》，“互联网+”上升为国家战略，文件明确提出到2025年，网络化、智能化、服务化、协同化的“互联网+”产业生态体系基本完善，“互联网+”新经济形态初步形成，“互联网+”将成为经济社会创新发展的重要驱动力量。同时在2017年10月份习近平总书记的十九大报告中强调“深化教育改革，加快教育现代化”，因此“互联网+”背景下的教育信息化改革将成为现代职业教育发展的大趋势。传统教学模式逐渐不适应教育信息化进程下的课堂教学，其弊端日益明显。

一、传统教学模式存在的问题

（一）“重结果轻过程”的应试化教学模式导致舍本逐末

传统课程的学习，学生最看重最终的考核，但对知识的掌握是一个长期的过程。“重结果轻过程”的模式导致学生平时不认真学习，喜欢进行“临时抱佛脚”式的学习，知识掌握不牢靠，内容记忆不扎实，理解浮于表面，只注重最终的考核，认为只要能够通过期末考核就说明掌握了这门课程。这种应试化教学导致教师在教学中重视知识的结论、教学的结果，忽略了过程学习的重要性;学生在学习中只注重成绩，而不看重知识的掌握或者过程的思考，学习过程消极，认为只要考核通过就万事大吉。这种应试化的教学模式导致学生质疑、创新能力下降，扼杀了学生的个性发展和思维扩展。

（二）“填鸭式”的教学方法导致师生疲于应付

传统教学方式主要以教师讲授为主，学生思考为辅，这种教学方法，学生学习方法相对单一，被动，缺乏积极性，教师和学生交流很少，缺乏思维、观点的碰撞。师生之间主要是以教师“一讲到底”或者“一问一答”的方式进行学习，老师为了完成教学任务，学生为了完成期末考核。教师讲课乏味，学生听课效率低下，缺乏思维创新，学习质量难以保障。

（三）“教师主导式”的教学过程导致学生学习兴趣丧失

传统课程的教授的过程中，我们主要考虑如何进行教学才能够吸引住学生，教师是课堂的主导，教师的主角意识浓厚，表现欲望过于强烈，教学过程要求学生配合教师完成相关的工作过程，忽视了学生作为学习主体的存在，和课堂上的主导地位，这种主体的错位，导致所设定的教学目标、教学方法等都会错位，教师所教跟学生想学有所差别，很难让学生产生较大的学习兴趣，学习效率不高。

（四）“重灌输轻探究”导致学习浅尝辄止

传统教学中教师课前一般都会精心备课，设计教学过程，进行问题导入，让学生跟着自己的思路走，将知识灌输给学生，当学生能够对所学知识给出正确答案时，就意味着该知识点传输完成。即便老师课后抛出一系列问题，也会因为没有充足的思考和讨论时间被搁置，客观上阻碍了学生的创造性，使学生在学习过程中存在着严重的依赖性和模仿性，学习深入程度不够，停留在表面，欠缺对知识和问题的深入思考。

鉴于传统教学模式存在的种种弊端，结合“互联网+”形势下精品在线课程的建设，通过精品在线课程教学模式的重构研究，以适应当下精品在线课程教学的需求。

二、精品在线课程教学模式重构探究

针对传统教学模式中存在的各种问题，随着“互联网+”形势的深入，课堂教学模式也要与时俱进，紧跟当前信息化教育步伐，形成具有特色的精品在线课堂教学模式，满足当下网络信息化学习需求。

随着“互联网+”与职业教育的融合，促使职业教育课程进行转变，通过精品在线课程的教学，可以从教学实施过程、教学评价标准、教学能力设计以及教学保障体系的重构等多方面进行改革，适应“互联网+”形式下的课堂改革。结合《跨境网络营销》校级精品课程的建设，进行课堂教学模式重构的研究，主要包括以下几个方面：

（一）教学实施过程的重构

（1）教学模式的重構。传统的教学模式主要是通过教师课堂讲授的方式进行教学，而通过精品在线课程教学，我们可以通过拍摄微课、慕课视频，将教学模式由单调的、封闭的倾听类型向多样式、开放式、全方位交流的模式进行转变。首先教师将微课、慕课视频提前上传精品在线平台;其次将课前问题导入，要求学生在课前学习视频，思考问题，提出疑问，探讨交流，得出结论;然后，课堂重点进行探讨、答疑，营造活跃的、有气氛的课堂，最终总结问题，扩展思考;最后形成拓展性的课后思考，升华知识的理解。精品在线课程形成了一个全新的学习模式，让学生能够在任何时间、任何地点以任何方式进行学习。这种课前课中课后、线上线下相结合的教学模式提高了学生学习的自主性和学习兴趣，提升教学效果。

（2）教学载体的重构。传统课程中，教学的载体主要是教材、多媒体、作业本等传统素材，而随着互联网的发展，学生获得信息的手段多种多样，手机、平板、电脑都成为接受信息的设备，精品在线课程平台终端可以在各种信息终端进行设置，实现学生随时随地学习、交流和解答问题的广泛式学习。通过多媒体的便捷性，师生可以展开即时的交流和分享，开拓学生视野，形成更加广发的探究式学习思维。

（3）教学单元设计的重构。单元设计是对某一个教学知识点的教学目标、内容、方法、过程和考核方法进行统筹的安排和规划。结合《跨境网络营销》课程情况，以站内推广策略为例，该部分的教学目标是让学生掌握站内推广的方式方法及应用。首先结合跨境平台情况，通过设计视频让学生了解主流的跨境平台的站内推广方法都有哪些;然后抛出问题，这些站内推广方法主要的区别是什么，为什么不同平台上的设计不同，以某一个平台店铺具体情况为例，让学生进行设计，形成PPT，并且说出原因，同时总结自己团队的问题所在，进行整理，在后期课堂中进行展示并提出疑问进行讨论;课堂上进行阐述、讨论、分析、总结每个团队出现的问题，最后教师进行归纳，使知识得到升华;最后再进行线上作业布置，对该知识点进行思维延伸，拓宽对知识点的理解。

（二）教学评价标准的重构

（1）教学评价实时化和过程化。精品在线课程的教学，我们对学生的评价不仅要看结果，更要注重过程，了解他们的想法，引导思维走向，开拓视野和提升想法，结果相对来说则会自然而然形成。精品在线课程主要是采用过程学习为主的考核方式，学生线上进行视频学习、知识点预习、在线测试、在线讨论、发帖交流等学习行为，都会反馈到精品在线平台的后台，教师可以登录精品在线课程平台后台实时了解学生的学习情况，进行督促，实时交流和反馈，及时解决问题和疑惑。这种能够进行实时监督和控制的评价方法，既满足了对最终结果进行评定的需求，也通过过程化的评价加强了学生的学习积极性和主动性，提升了知识掌握的牢固度。

（2）教学评价数据化。基于“互联网+”的背景，我们可以通过数据来监控学生的学习情况及问题所在。教师通过分析学生在线学习的各种数据情况，了解、掌握学生的在线学习情况。通过精品在线课程平台，将学生观看视频、阅读PPT、线上作业、讨论交流、答疑解惑等行为表现进行量化，依据课堂教学实际情况调整各部分的分值权重，多方位监控，评价学生课下线上、课上线下的整体学习情况，提升学习效果。同时，由于数据的可保存性，后期也将为学校、企业对学生知识和能力的满意度考核提供了客观的数据标准。

（三）教师教学能力的重构

（1）教师课堂组织能力的重构。“互联网+”背景下，对于教师的课堂组织能力也提出了挑战，传统课程下，教师的课堂组织能力主要体现在课堂上，体现在如何引入课程，导入知识点，将内容讲解情况并调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，让学生掌握重点内容并完成课后作业即可。而通过精品在线课程形成网络化课堂后，教师要进行视频拍摄，准备资料，组织好课前线上线下的学习，问题的导入;课上的项目导入、问题讨论、归纳总结;课后的知识延伸和思维升华。因此教师的课程组织能力也将随着网络化社会的发展，重构课堂组织形式。

（2）教师网络运用能力重构。迅速提高教师网络化的运用能力，是实现职业教育现代化的关键。“互联网+”背景下，不仅要求教师能够运用一般的软件进行教学，还需要能够进行视频的录屏、剪辑，从而能够随时的将更好的想法通过教学视频的形式传达给学生，还需要学会数据分析，能够从大数据中分析和总结出学生有效的学习方法和途径，掌握学生的学习效果，查验当前的教学方法和课堂组织评价方式是否合理有效，以保证精品在线课程的教学质量。

（3）教师角色转换的重构。传统课堂中，教师是课堂的主导，以讲授方式为主将知识传授给学生，而在网络化的今天，知识是开放的，教师不再是学生获取知识的唯一途径，通过网络每个学习者都具有平等的学习机会，在不断更新的知识领域内，教师和学生都是学习者，相互学习，共同进步。如《跨境网络营销》课程是一门校企紧密合作课程，随着互联网全球化的不断深入，面对的市场情况不断变化，目标市场国环境发生变化，消费人群需求变化，站内站外的推广手段日新月异，都需要不断地学习，因此，教师要及时了解和掌握行业新动态、新技术、新手段，然后通过课堂与学生共同学习，共同成长。

（四）教学保障体系的重构

（1）教学网络环境配置的重構。随着网络的普及，许多高等院校已经实现了“智慧校园”的信息技术全覆盖或部分区域覆盖，要想让学生融入“互联网+”的大环境中，“智慧校园”的打造势在必行，这也是我们精品课程能够顺利进行的必备条件，畅通的网络环境使师生充分享受到互联网带来的便利，学生可以随时随地用手机、平板电脑同教师进行交流，提出问题，提交作业，完成学习任务;教师也可以及时的同学生沟通，解答问题并及时批阅作业并进行反馈，保证师生高效的完成学习任务。

（2）教学机制措施的重构。职业教育要适应时代的发展离不开互联网的应用，课堂要融入互联网，精品在线课程的建设是一个非常好的载体，教师进行课程设计、开发与实施要随时随地的与新技术相结合。学校也要结合“互联网+”大背景下，适时推出各种新的机制措施鼓励教师建设精品在线课程，利用互联网让职业教育紧跟时代发展步伐，满足社会和企业需求。

（3）教学监督机制的重构。“互联网+”背景下，可以将企业纳入课程监督机制，企业可以通过对实践环节的把控和监督，提升高技能化人才的培养。如《跨境网络营销》课程是校企合作开发课程，重以企业项目案例为依托的翻转课堂教学和案例导入教学，企业可以参与实践项目案例的选取和课堂实践教学环节的设计，同时企业还监督实践成绩评定的合理性，确保学生所学技能点符合企业需求。企业监督的引入，体现职业教育注重高技能人才的培养目标，更大程度上满足社会和企业对高技能人才的需求。

通过精品在线课程教学模式的重构，形成课堂的新模式，满足学校和社会供给侧改革需求，培养理实结合的高技能人才，满足企业需求，提升课堂组织能力，满足教师自我提升的需求，增加学生学习兴趣，使社会、学校、企业、教师和学生多方受益，实现校企生等多方共赢。

三、总结

精品在线课程随着互联网的发展将会成为教育的主流趋势，而提升精品在线课程的使用效果也将会成为未来课程改革的重点，教学模式的重构研究目的是为了提升精品在线课程的使用效果，提升我国当前高等教育的质量，满足社会、企业以及毕业生对高等教育的要求。

参考文献：

[1]燕艳，李潘坡.基于课程教学模式重构的“互联网+职业教育”信息化发展框架研究[J].教育与职业，2018（2）.

[2]王金社，刘东，陆惠玲.网络环境下在线课程教学系统设计[J].现代电子技术，2017（11）.

[3]温梅，温禹，于灏.信息化教学模式的整合与重构[J].中国成人教育，2011（5）.

基金项目：

2019年嘉兴职业技术学院课堂教学改革项目：“互联网+”形势下精品在线课程的课堂教学模式重构探究——以《跨境网络营销》课程为例（项目编号：KG201902）。

2108年校级精品在线课程项目：《跨境网络营销》（项目编号：JPZXKC18）。