浅谈初中物理教学内容的情感性处理策略

摘 要： 将情感作为媒介，实现教学内容的情感性处理，能有效激发情感因素的潜在功能，对初中物理教学效益具有积极的促进作用，能够充分调动学生主观能动性，深层挖掘学生学习热情。因此，情感性处理策略对于当代初中物理教学来说，有着非凡的时代意义与价值，值得我们去深入研究。本文中笔者以认知匹配、超出预期、挖掘情感三种策略方向为切入点，深入展开初中物理教学内容的情感性处理策略的分析与探讨

关键词：初中物理;教学内容;情感性处理策略

所谓初中物理教学内容的情感性处理策略，即初中物理教师，在基于情感性教学理论前提下，对初中物理教学内容展开重新剖析、删补、糅合的过程，从而使情感因素更加高效地作用于教学内容的呈现之中。该策略在强调对情感层面的教学内容进行重组、加工时，也兼顾了对认知层面上教学内容的重组、加工，最大程度上规避了单向极端化风险。众所周知，不管是从初中物理教学内容，亦或是受教主体来讲，这些对象内部都蕴藏着各形各式的情感现象，是情知相容的具象化体现。而在实践过程中，对于这两种因素的衡量往往会出现拿捏失衡的现象。基于此，深入探讨初中物理教学内容的情感性处理策略就具有了至关重要的时代教育价值。

一 认知匹配策略

所谓初中物理教学认知匹配策略，即初中物理教师在教学实践的基础上，对学生在初中物理教学内容，学生、学习内在联系两个方面上的认知评价进行调整，最终实现教师传授内容同学生情感、学习需求的有效契合，促进教学内容、学生具体需求二者之间在统一性上的协调，拓展学生学习热情，最终有效提高学生学习效率。在凸显教学要求的基础上，充分考量学生实际需求，是良好教学模式所必备的前提条件，要充分发挥教师引导职能，协助学生实现学习活动、个人需求的有效协调，让学生发自内心地乐学、爱学，给学生轻松、愉悦的学习体验，从而有效调节学生的学习心向。具体认知匹配策略可以从以下方面进行开展：

（一）以物理知识的魅力感染学生，让学生感受到物理学科所富含的趣味性、实用性，来激发他们对未知世界的好奇心，借此有效调动学生的探索欲。例如，当学生初一接触到物理学习时，教师可以在课程前言阶段引入一系列的动态视频及实验演示，向学生传递物理学科中所蕴藏的趣味性、实用性。当进行到后续的教学环节时，教师要积极维护好学生对新鲜世界的好奇心与探索欲，让学生了解大千世界各类物理现象的魅力所在，从而培养学生同大千万物之间亲密性，让学生以更热忱、和谐的情感去拥抱、认识世界。

（二）从生活走入物理，将物理代入社会，实现教学内容的生活化。以物理教学中的物态变化讲解为例，教师可以适时代入一些学生周边最为亲近、贴切的实例，如电冰箱等，引导学生主动观察、研究其中所蕴藏的物态变化现象，要求学生主动结合自身已学物理知识，对生活中的物理现象加以科学化诠释，从而增强学生同物理之间的亲近感，在此过程中，学生的个人成就感也不断提升。另一方面，将物态变化、、

电冰箱关联起来，让学生充分认识到物理知识、实际生产生活之间联系的必然性，从而调动学生对科学知识的探索欲。也正是因为学生对物理教学内容认识度的有效提升，以及物理内容对学生生活起到实质性作用，使得学生在物理内容的学习上更具专注性。

（三）以“重新发现”塑造学生成就感、自信心。通过将物理教学内容过渡成基于学生自身的自主活动，能给予学生更强烈的参与感及投入欲望，而这些个人情感最終会转化成学生实际的探究行为，为学生提供行动导向、动力。

（四）教师要始终抱以热忱的工作态度，饱满的求知态度，来引领学生去遨游物理世界，以自身为榜样，感染学生。赞可夫曾说：“如果教师本身就燃烧对知识的渴望，学生就会迷恋于知识的获取。”教师在开展教学活动时，务必以教学效果基奠，辅以科学化设计，实现新型教学理念在教学工作各个环节的有效融入，努力强化自身对最新物理学科成果的不断认知，提升自身知识储备量，结合教学内容，将这些知识储备适时融入课堂，丰富学生知识面，从而激发学生的学习欲望。

二 超出预期策略

所谓初中物理教学超出预期策略，即初中物理教师以特定的处理手法，对教学内容加以转换，使课堂中所传授的教学内容超过学生的预期想象。这种形式使得学生的兴趣被有效调动，有效调节了学生的学习心向，更好地激发了学生主观能动性，使学生自主积极地投入物理学习之中。情感心理学研究证实：当某项客观事物所表现出的新异性、变化性高于个体预期时，会促使人体产生惊奇情绪，而一旦个体发觉该客观事物可以有效满足自身需求，这种惊奇情绪就会逐渐过渡为兴趣情绪。因此当学生兴趣情绪产生时，就会诱导学生心理冲动感的活跃，使情感的动力功能表现为一种情境性的、即时性的动力作用，激励学生不断去探索新的未知事物。

三 挖掘情感策略

所谓初中物理教学挖掘情感策略，即初中物理教师在对教学内容进行提炼、加工的基础上，充分开发教学内容中所隐藏的隐性情感因素，深化学生感悟体验，借此来调动学生的内心情感。挖掘情感策略中运用到了心理学原理中的情感感染功能、情感迁移功能、情绪发生机制中的认知评价的功效。具体措施可以从以下方面来制定：

（一）通过物理学家高尚的人格魅力，不断熏陶、影响初中学生，借此来培养学生的科学情怀与科研意识，树立更加严谨的科学态度，促使学生人格不断健全。科学成果是科学家无私奉献的结晶，是科学家崇高品德、素养的彰显，更是端正科研态度的凝聚。教师在开展初中物理内容教学时，可以将我国卓越的物理学家实例代入课堂之中，如邓稼先拒美回国，投身祖国两弹一星事业之中，无私奉献，做出了卓越的贡献。以伟大物理学家的个人事例，向学生展开生动的爱国情怀教育，从而深入影响学生的思想品德，促进学生人格的不断完善，树立高尚的情操与爱国意识。

（二）引导学生探索、寻找物理美学的真谛，以更具独立性的思维、感受，促进美、真之间的有机统一。如物理教学中难免会涉及实验，当学生意识到自身实验数据同课本，亦或是同教师传授的物理理论存在分歧、相悖的情况时，就会直接造成学生学习上的困扰。一旦这些困扰无法被有效疏导，会使得学生无目的性地调整自身数据，从而适配物理理论的要求标准，自身所观察到的现象逐渐被固定的理论模式所掩盖，阻碍了学生的思考与探索。因此教师要积极鼓励学生独立地探索出契合自身，同时又符合物理理论的独特模式，教师则在学生瓶颈期予以适时的正确性引导，留给学生更大的独立空间，从而让学生获得更强烈的真与美统一化体验。

参考文献

[1] 卢家媚. 情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社，2000.

[2] 赵德成. 新课程实施中的情感、态度与价值观评价[J].课程教材教法，2003（9）.

[3] 李尚任. 初中化学课程标准教师读本[M].湖北：华中师范大学出版社，2003.

[4] 钭方健. 情感教学——提高物理课堂教学有效性的途径[J].物理教师，2010（31）.

[5] 王晓燕. 在物理课堂上对教材内容的情感性处理的探讨[J].物理通报，2002（3）.

[6] 上海市教育委员会. 上海市中学物理课程标准（试行稿）[M].上海：上海教育出版社，2004.

作者简介：朱文亮（1982.11—），男，汉族，海南定安人，本科学历，中学一级教师，现从事初中物理教学相关工作。