小组合作学习在初中语文教学中的应用

封吉平

为了提高初中语文教学水平，本文研究了小组合作学习模式的应用，旨在通过小组合作，有效提高初中语文教学质量，同时也进一步培养学生良好学习习惯，通过教学总结，阐述了小组合作学习在初中语文教学中应用的意义，提出了具体的应用对策，教学实践分析如下。

一、小组合作学习在初中语文教学中应用的意义

（一）有利于培养学生的合作意识

在传统的灌输式教学过程中，学生只能处于被动地位接受教师灌输的相关教学内容以及考试内容，无法在学习过程中获得协作精神和集体主义观念的提升，这样不仅不能帮助学生与学生之间进行交流和互动，也会导致学生陷于个人，如果教师在教学过程中可以结合小组教学的方式展开教学，可以帮助学生更好的解决这部分内容，帮助学生增强自身学习兴趣的同时，更好的帮助学生增强自身的合作学习理念，提升自身的集体主义意识。

（二）有利于打造灵动高效的初中语文课堂

随着新课改要求的深入提出，学校针对教师的教学方法的重视程度逐渐提升，要求教师采用更为灵动高效的教学方法展开教学，结合学生的具体情况选择适应的教学方法，更好的进行教学。教师在实际教学过程中采取合作教学的方式，可以更好地将学习内容进行串联，帮助学生提升语文学习积极性的同时，也能有效地调动课堂氛围，帮助学生提升语文学习效率。

二、小组合作学习在初中语文教学中应用的有效策略

通过以上分析，明确了小组合作学习的积极作用，为了进一步提高教学有效性，需要采取科学的小组合作方法，从而才能保证课堂教学质量，进一步为学生发展提供有效保证，具体教学实践分析如下。

（一）讲究小组合作学习中讨论的时机

俗话说：机不可失，时不再来。小组合作学习讨论过程中应当做到以人为本、因课制宜。当学生所学内容与实际生活相差较远时，当语言文字表达与学生的思维相互矛盾时，当学生所学内容只是纸上谈兵时，小组讨论的效果就能得到更好的展示。教师应当在遇到重点学习内容，中心段落以及学生容易存疑的环节展开小组讨论。例如，教师在进行《我的叔叔于勒》这部分内容的教学时，应当见缝插针的安排课堂讨论环节，例如：课文中对于“我的叔叔于勒”具体是如何描写的？“我的叔叔于勒”到底是一个怎样的人呢？文章中主人公对于于勒叔叔的同情又能表达怎样的价值观？通过让学生展开这部分内容的讨论，可以帮助学生更好的感受到文章描写的不同角度，进而加深对于文章内容的理解程度。教师还可以进行提问：“人之初，性本善，菲利普夫妇的身上究竟有没有一两点闪光点呢？”或者“在现实生活中，如果你身边也有像于勒这样的亲戚，你会怎样看待他？”学生对于问题会产生不同的答案，通过对彼此答案的交流和分析可以更好地调动学生从不同的角度展开思考，进而更好地启发学生展开学习。教师在学生进行讨论的过程中，不仅需要对学生的答案给予一定的评价，还应当引导学生一层一层的深入思考问题，进而更好地展开文章内容的学习，体会文章中蕴含的情感，教师在开展小组讨论的过程中应当注意，小组讨论不能仅仅作为课堂点缀而存在，这样不能够帮助学生唤醒自身的小组合作学习的探究意识。否则，小组探究的目标和方向都不够明确，探究的作用也就会被削弱，学生的学习效果自然无法获得提升。

（二）关注小组合作学习中问题的设计

为了更好落实小组合作学习的模式，就需要积极引导学生之间展开交流和互动，切实激发学生的问题意识。在确立一个问题和情景后，要给予学生充足的时间进行思考，只有在良性思考后才能获得最佳的反馈。要帮助学生掌握正确的思考方式，启发学生的有效想法策略，才能更好落实小组合作学习的问题设置，达到最佳的教学效果。例如，就《故乡》一课的教学过程之中，教师可引导学生回忆自己过往学习过程中有关于“故乡”的诗词，并引入小小比赛的方式，让学生产生良性竞争，回忆与之相对应的学习内容。如“举头望明月，低头思故乡”即为其中的典型，通过这样的方式有效引入课程内容，为后续的持续教学夯实基础。此时，教师要让学生再次回忆有关于本课课文的题材“小说”的关键要点，即三要素是哪些。教师可让学生用一句话来描述课文中的主要人物，通过这样的方式不仅能够提炼文章的要点，还在潜移默化间锻炼了学生归纳、总结的语文能力。

（三）协调小组合作学习中分组的合理

通常情况下，中学语文的学习小组都是以4-6 人为基本组，而在分组前教师要充分了解到每一位学生的性格特征以及兴趣爱好，敦促在性格等相类似的学生能够被划分在同一组，通过这样的方法帮助学生之间的分组学习成效加强。教师要做到分配好教学任务，帮助学生能够最大程度上发挥自己的作用，达到互相分享经验、共同进步的目的。例如，教学《背影》一课时，“背影”一词在文本内容中一共出现了4 次，可以以小组为单位把学生分为4 组：理解课文中每一次“背影”在什么情况下出现以及体味其内涵，哪一次就让哪一组合作完成。在课文之中“背影”一次出现较多次，尤其是在父亲跨过铁路为“我”买橘子的情形，更是整篇课文的精髓以及要点，更是整篇课文在教学过程中的难点。为了更好帮助学生理解这一问题，就可以采用分组教学的方式，使得学生明确自己的问题以及疑惑，通过分类讨论的方式，有效深化对该情节的理解与学习，更好理清课文脉络。为了一定程度上拓展学生的学习成效，教师要求学生在理解课文的基础上，进行对父亲的专项作文练习，让学生更好表达自己对父亲的情感。学生可在小组之间首先分析和交流，通过作文的方式来表达对父爱的肯定，如以《父亲的手》《父亲的白发》《父亲的皱纹》等为题，创作了诸多优秀的文章。这样，让学生披文入情，在不同的组合的合作中扮演不同的角色，师生、生生、生本互动效果事半功倍，实现了面对面的促进性发展。

（四）培养小组合作学习中思维的创新

为了进一步提升小组学习的模式与价值，教师还要在合作学习的模式中高度强调创新思维的运用。为了帮助学生获得更好的学习效果，教师要做到从学生的实际生活出发，根据学生的认知能力布置一定难度的教学问题，让学生既能够通过讨论得出结论，又能达到思维碰撞、思维启迪、思维进步的循序渐进过程，最终达到最佳学习效果。例如，以课文《范进中举》为例，由于该篇课文的体裁为小说，所以其故事性相较于其他的课文更强。教师在合作学习的模式中，可新颖地引入分组表演的方式，让学生之间互相竞争表演，从而帮助学生更好理解课文内容。根据以往的经验来看，教师可以从以下三个环节入手展开教学：首先，针对《范进中举》的作者——吴敬梓进行介绍，让学生对其进行研读和思考，并发表自己对其想法与理解，表达出自己的看法。其次，小组合作讨论自己准备怎样进行声情并茂、活灵活现的表演；最后，表演前后，教师重视关注学生的交流情况，比较各组代表的表演过程，分析“意外演砸”或“精彩一幕”的缘由，对表演中涌现的亮点进行有效评价。

通过对文章中反复使用的对比手法，能够有效突出表现文章大环境下的人间情暖和世态炎凉的感受，为后续范进真正中举时候的表现做好了完善的铺垫，酣畅淋漓地表现了范进这一鲜明的人物特征。《范进中举》的故事是非常典型具备“一波三折”的小说，因此在教学的过程中教师应当将重点放在情节及其感情线路的变化之中，帮助学生启发自己的思维，从课文中收获多元化的学习效果。

部分学生情感较为敏感，而部分学生在古文的理解上较强，此时教师就需要根据学生的实际情况分配好学习任务，让学生根据自己的薄弱环节展开针对性地练习，不仅强化了本次课文的学习与理解，更能够对学习方法进行更多的补充，达到完善的教学效果，帮助学生更好提升自己的学习成绩。

三、结束语

总之，对于初中生来说，语文学习水平的提高十分必要，在此过程中，教师应该采取小组合作学习模式，充分调动学生学习积极性，从而让学生积极参与到小组学习过程，以培养学生实践能力，从而为学生日后发展奠定良好基础。