《审计学》课程教学改革

■ 党海燕（郑州西亚斯学院）

一、前言

习近平主席在中央审计委员会第一次会议上对审计作出发言：“要深化审计制度改革，加强审计机关自身建设、坚持科技强审”等等，以及中央审计委员会的成立都代表国家对审计的重视。那么作为高校，如何响应党的号召，为国家输送符合国情、为国家建设作出更多贡献的理想型人才是我们急需面对的现实问题。

二、传统审计教学模式的弊端

传统审计教学模式在现实经济市场中暴露出以下各种弊端：

（一）教学方法单一

近年来翻转课堂以及慕课在各大高校受到高度关注，但在高校里仍有80%的审计教学依然是单一的教学模式，即教师和PPT的对话。教学模式的单一使学生学习的积极性降低。自小学到大学，学生接触到的几乎都是这样的授课方式，课堂上也仅仅是看着自己的教材结合老师的讲解，一直是被灌输的状态，没有反应的时间，结果使学生对知识点的掌握不够牢固。此外，翻转课堂在现在各大高校的推行具有一定的困难，教师不能快速接受这样的教学模式，缺乏系统的翻转课堂教学培训，且各学校情况都不相同，各所高校在结合自己的具体情况下慢慢的探索。翻转课堂的实施也涉及到资金的投入，要经过层层审批和老师充裕时间高校的配合才能落实到位，所以翻转课堂不能仅仅是提出的口号，必须落实到位。

（二）教学模式缺乏新颖性

传统教学模式以书中的理论为根本，审计对于未接触过实务的学生来说晦涩难懂，再加上满节课的理论灌输，学生难以靠自己的意志力坚持下去，难以理解知识点。教师在局限的课时内也难以给学生分享太多的实务案例帮助学生理解，导致学生最终未能消化知识点。据调查，各所高校的行政班级人数约在50人以上，更有甚者在60人以上，班级人数众多，对于模式的创新、老师的有效管理具有阻碍作用，每节课45分钟的时间老师不可能有太多时间去照顾到每位学生，新的教学模式也难以实施，学生的自主性都在加强，是否每位同学都适应教学模式的创新也要进行考察，

（三）课程设置偏于标准化

大学审计专业的课堂设置过于标准化，学生的课程基本都是传统的成本会计、管理会计、中级财务会计、税法、沙盘模拟等课程，但在如今的经济市场中，单一的财务审计已经不再满足需求，国家倡导的全覆盖审计中也包括工程项目审计、绩效审计等众多项目中，需要的不再是传统的单一财务型审计人才。

三、提出对策

（一）坚强后盾

学校应作为老师坚强的后盾，有些学校过于强调对学生的关心忽略掉教师在教学中的重要性。对教师的忽略往往容易引起教师多工作的懈怠，教师是教学改革实施的中坚力量。学校应给予教师提供良好的条件帮助教师才能够传统的教学模式中转变过来，这应是老师和学校共同的目标，共同培养符合国家的人才。

（二）审计专业课程设置的优化

摆脱传统的审计人才需求模式，充分挖掘市场信息，根据市场风向的变换制定出合适的教学课程体系。增设计算机审计、内部控制审计、绩效审计、工程项目审计等课程，作为本专业的核心课程，而不再是把会计作为审计专业的核心课程，术业应专攻。毕竟这是一个要求审计全覆盖的时代，同时对审计人员的专业知识也提出了更高要求，

（三）提供培训的机会

高校应为教师提供培训的机会，接触到最新的审计人才需求动态状况，能够及时的向学生传递最新信息。但现在有些高校提供的培训机会过于敷衍，质量不高，导致教师参与的积极性也得不到提高，此外应鼓励老师走出去，参加讲座接触更多不管是高校还是企业的人才，丰富教师的知识底蕴，跟上时代潮流。老师不愿出去，逼也要逼出去，而不是阻碍教师走出去，也不能因为经费问题阻止教师参与培训，教师的学校的生产力。

（四）课堂教学模式的转变

高校教师应与学生转换位置，在课堂上给予学生充分的主动权。在审计课程中，因为理论过于枯燥，可以给学生分组让学生在课堂上进行讨论。比如审计重要性，这个知识点可以结合很多生活中的案例，老师可以在先帮助同学先去理解审计重要性的含义，然后让学生讨论生活中哪些地方会用到审计重要性的概念，让学生主动去想。如果学生可以举出例子，那么会增强对知识点的理解。这种模式，老师只起到辅助作用，而真正明白知识点的含义还在于学生所举的案例。再如，审计程序知识点的掌握，先帮助学生搭起整个审计程序的框架，然后让学生自己补充这个框架图，具体每个程序的含义是什么、做什么、有什么作用，引导学生主动思考问题并解决问题。充分调动学生的积极性，改变传统教师一言堂的情况。在执行时，也应当有过渡期，并不是每位学生都能适应教学模式的改革，给予学生充分的关注，针对学生遇到的困难有针对性的解决。

（五）案例教学

审计是一门理论和实务较强的学科，但是在高校中往往容易忽略其实务性。有许多同学学完审计后不知道审计到底该怎么审，只有零零碎碎的知识点，并没有系统的整体性的审计方法，这个问题的很大原因来源于学生与实务的脱节，同时教师也是与实务有一定的脱节。很多教师都是从学校到学校，没有接触过实务工作，那么这会给授课带来很大的局限性，学生需要的是理论与实务的结合。现在放眼望去，真正毕了业可以直接从事审计业务工作的学生少之又少，对审计的理论知识掌握不牢固更不要说实务。

这需要引起足够的重视，教师在讲解理论时应尽量给予学生实务案例，如果自始至终都是一家企业作为一个案例最好不过，让学生通过分析实务案例去学习审计的理论知识。比如近期的康得新、獐子岛事件都可以作为学生分析的案例，也可以结合国家审计公布的一些案例让学生能从这些实务中去主动思考、总结审计审什么、怎么做、如何做的更好，也可以让学生分组做成PPT在课上向大家展示，并由其他组的学生自由提问，然后老师可以进行分析并给予肯定和补充。让学生在学校就形成一种分析问题解决问题的能力，并可以熟练的运用书中的理论知识。

（六）提高学生自学能力

据调查班级80%的学生基本上倾向于上课闭嘴的状态，不愿意主动回答问题，不愿意主动思考，更多的知识灌输来源于教师的口传。这不利于培养学生自学和思考问题的能力。作为审计学中的教学改革，应注重小组讨论，让每位同学先在其小组内畅所欲言，然后每次由每个小组的每个学生轮流做展示，充分调动起学生的每一个活跃细胞。此外，老师可以在课前设置问题，以问题为导向让学生在课下查更多的资料，课堂上和学生进行充分的讨论，交流意见，然后每一组进行答案的总结，汇总出最恰当的答案。这就是以问题为导向的课堂教学，比如，在实质性程序知识讲解中，教师可采用任务驱动法开展教学，将学生分成小组后，为各小组布置任务，使学生能够为企业设计合理的审计方案。学生完成审计方案的设计任务后，教师扮演的角色是对方案进行讲解和补充，最后对每个小组做的设计方案进行评价。学生在任务完成过程中可以吸取别的小组的优点，为下一步的任务做完善。教师在开展教学时，既要保证教学内容不脱离书本，又要保证教学内容与时俱进，符合当前企业审计学情况。讨论完毕后，教师要进行总结，对有力的见解和建议进行鼓励，对出现的问题进行纠正，加深学生对知识的印象。通过这种方式可以提高自主学习的能力，使其通过自我消化的方式掌握知识。

四、总结

综上所述，在大的时代背景下，审计人才需求的转变要求高校进行审计学课程的教学改革，要充分运用各种工具调动学生学习积极性，设置更为合理的教学课程，使课堂的模式不再单一，使教学方法多种多样，采用案例教学让学生理论与实务进行良好的结合，培养出社会上需要的应用型人才。