应用型大学英语教学改革与教师角色转换

杨虹

新时期的应用型大学英语教学过程中，要求学生成为知识的主动获取者，而不再是被动的接受者。但在传统的大学英语教学过程中，老师始终霸占着整个课堂，学生丝毫没有发挥学习主动性的机会，只能按照老师的要求来进行被动的学习，无法选择自己喜欢的学习方式，这非常不利于学生自主学习能力及素养的提升。而想要提升学生的自主学习能力，就需要进行大学英语教改，及时转换老师的教学角色及教学策略，以此来契合应用型大学英语教学中的人才培养目标，凸显学生的学习主体性，提高学生的英语综合应用能力及素养。

一、应用型大学英语教学改革和人才培养现状分析

（一）应用型人才

应用型人才就是指那些能够快速适应各行业并为行业带来效益的高素质人才，此类人才具有职业技能极高、灵活运用能力极强、解决问题能力极强的特点，是综合性及复合型的人才。

（二）应用型人才培养现状

应用型人才的首要特点就是要具有较强的英语语言交际技巧。但从目前应用型大学英语教学的现状来看，大多数老师仍延续的仍是传统的教学模式，其教学的侧重点停留于对学生成绩的提升方面，整个教学之中仍侧重的是理论教学，而忽视了对学生实践能力的培养。此种教育背景下，学生从课堂走入到生活中之时，便会发现自己并不具有灵活运用所学内容的能力，无法与人进行灵活交际，映射到今后的特定岗位中，也很难会胜任特定的工作。所以，目前应用型大学英语教学现状并不乐观，想要确保教与学的可持续发展，就必须要对大学英语进行教学改革，并对老师的教学角色进行转换。

（三）应用型大学英语教育的发展趋势分析

现代社会对于人才的要求越来越高，单一类型的毕业生已经无法符合企业的用人标准，尤其是随着近些年社会的不断发展，社会所急需的英语应用型人才除了需要具有丰富的英语理论知识外，还需要掌握丰富的外交、经济贸易、国际习惯等多方面的知识，并要对这些知识进行灵活的运用。此种社会发展背景下，对于应用型院校大学英语教学改革提出了更为严格的要求，既要培养出综合型较强的英语人才，满足社会的实际发展需求，又要确保教学改革不与我国大学英语教学改革的方向相脱离。

二、传统应用型大学英语教师扮演的角色分析

传统应用型大学英语教学过程中，大多数老师采取的都是传统型的教学模式，这里所指的传统型教学模式，就是我们常说的老师硬性灌输，学生被动听的模式，此种模式有三个非常重要的特点，即课堂为中心、教材为中心、老师为中心，此种教育背景下，所运用的教学方法常为语法教学法和翻译教学法。其形式为统一授课形式，教学的侧重于在于语言的输入，而忽视了输出运用环节，此种只输入不输出的教学没有实质性的教学意义。在传统教学模式中，老师所扮演的角色为知识的传输者、课堂秩序的维持者、学生成绩的评定者，这些角色无疑对大学英语产生了极为积极的影响。但随着时代的不断发展，英语教学已经得到了不断的改革，教学理念也得到了不断的更新，如果老师还扮演着传统的教师角色，那无疑会极大程度上局限应用型大学英语教学的效果。

首先，传统教学模式的运用过程中，无论是针对任何内容的教学，老师采取的都是单一传输知识的教学方式，课堂教学之中严重缺乏师生、生生间的互动与交流。英语这门语言性课程与其他课程不同，互动性对教学氛围、质量等的意义都不可忽视。其次，英语课堂的机械化现象极为严重。传统大学英语教学过程中，老师在课堂中是绝对的权威者，使得学生不能对老师进行质疑及有效反馈，只能被动服从老师的各种指示，此种机械化的课堂管理，和现代化的教育理念完全不一致。再者，老师对学生进行评估之时，体现出了极强的主观性色彩。具体而言，老师教学之中采取的都是统一式的教学方式，课堂中及课后与学生的交流都是极少的，使得老师在评价学生之时，并没有从多方面搜集依据，而是直接以学生的作业及成绩来进行评价，使得整个评价过程中，体现出了极强的主观性色彩，很容易打击学生的学习自信心，逐渐丧失英语学习的兴趣。由此可见，传统应用型大学英语教学模式中老师扮演的知识传输者、课堂秩序维护者及学生评定者的角色，已很难满足现代化的教学需求，需对之进行及时的改革。

三、应用型大学英语教学改革及教师角色转换的必要性分析

首先，随着时代的不断发展，社会对于人才的评价标准除了知识之外，更加侧重于对人才综合素质的评价，尤其是那些大型的企业。对应用型大型英语教学进行不断的改革及老师教学角色的转换，能够使老师根据学生的实情来制定教学计划及策略，自然学生的英语实际应用能力会得到不断的提高，将学生培养成为社会所需的高素质人才。其次，对应用型大学英语教学改革及老师角色的转换，能够将创新的现代化信息技术教学手段运用到日常教学之中，不仅能使大学英语教学方式更加丰富多彩，还能够为学生营造逼真的语言环境，更加关注学生的真实学习感受与效果。最为关键的一点是老师准确定位自己教学角色之后，会更加主动的通过网络方式与学生进行一对多及一对一的交流与辅导，更好的提升学生的英语学习兴趣、探索能力及实践应用能力。

四、应用型大学英语教学过程中教师角色的转换分析

（一）扮演好学生兴趣的激发者教学角色

兴趣是最好的老师，这点是毋庸置疑的。在应用型大学英语教学之中，老师想要提高学生的实际学习效果，就需要加强对学生兴趣的激发与培养。就以目前我国较多应用型院校的大学生而言，他们在英语学习中，很少有学生具有良好的学习习惯，甚至有些学生因为英语学习的高难度，而出现了自暴自弃的学习心理。为此，老师需要做好以下几点工作：第一，教学之中要为学生设置真实的教学情境，让学生感知到英语学习的价值，激发学生的英语学习兴趣。第二，加强对所教学生的深入与全面了解，明确学生英语学习的兴趣点，具体操作为加强与学生之间的课内外交流，和学生多谈论一些话题，找到学生们的共性兴趣点，这样必能轻松的达成激发学生的英语学习兴趣教育目的。第三，老师在课堂教学过程中，还需要多提出一些争论性较强的问题，由学生用英语进行正反方的辩论，在辩论中激发学生的表达兴趣，当学生表达兴趣越来越浓厚之时，英语课程的学习兴趣也会越来越浓厚。

（二）扮演好课堂活动的组织者教学角色

课堂活动是影响应用型大学英语教学质量的重要因素，需要老师予以高度的重视，并要及时转换好自身的教学活动组织者教学角色。需要做好以下几点工作：第一，课堂活动绝不可以随意的推进，而是要在课前进行充分的策划，如教学内容有哪些？教学重难点是什么等。同时，做好备教材工作外，还需要加强对学习主体的分析与了解，如学生学习动机是什么？知识掌握情况如何等，之后基于教学内容与学生合理的选择教学方式，并对课堂中可能会涉及到的各种教学活动进行充分的设计。组织教学活动的过程中，必须要遵循从易到难的基本原则，以此来逐渐提升学生的学习及实践能力。第二，教学活动的开展过程中，老师发出的教学指令必要明确而又具体，让学生清晰的知道应如何参加课堂活动，具体到个人在课堂中扮演着怎样的角色，需要完成哪些任务，并告诉学生应以哪种形式开展实践活动。第三，组织教学活动之时必须要充分考虑到各层次的学生，如性格差异、知识差异等，设计更具针对性的任务，以便于每位学生在课堂中都有表现及发展的机会。第四，开展课堂教学活动时，老师需要加强对学生学习情况的关注，这样既能够充分的尊重学生的学习主体性，又能够对学生进行针对性的引导，必会取得事半功倍的教学效果。

五、总结

应用型大学英语教学的目的就是要培养应用型的人才，所以教学改革及老师教学角色的转变极为必要，只有这样学生才能够成为语言知识学习的主体，才能够构建互动型的大学英语教学模式，更好的保证大学英语教学的效果，让学生将来能够立足于激烈的社会及国际竞争之中，促使个人始终处于可持续发展状态。