核心素养下小学数学作业分层设计策略

彭玉荣

摘要：小学教育期间，是学生学习的黄金阶段，对学生以后的成长道路至关重要，所以要重视这一阶段对学生的合理引导。每个学生都是独一无二的存在，因此他们的认知能力和学习水平也就存在着很大的差异性。在这种教育背景下，教师要对学 生进行分层式的教学，这样才能够因材施教，更好地促进学生个人发展。

关键词：核心素养;小学数学;分层设计

数学课程在教育标准中被指出，我们需要实现人人需要的数学，要寻找新的突破点，结合现代化教学和发展的常态，发展新的理念。实施小学数学分层设计就是一种好的方法，对于贯彻核心素养的概念也十分有利。“作业分层设计”是指老师在布置作业的时侯，针对有不同学生学习数学有不同效果的特点，对每个同学都进行个性化的分析，然后设计出针对不同学生不同层次的数学作业，这样也帮助了学生们能够有效地完成数学作业，提高学习效率从而取得一个好的学习成绩。具体的策略方法如下：

一、培养学生的学习兴趣与思维广阔性

1.兴趣是最好的老师

大部分的学生觉得在数学学习过程中枯燥乏味，存在一定的畏难心理，遇到不会的问题也不向老师请教，久而久之，数学成绩越来越差，成绩越差就会越不听课，有的干脆放弃了，这样就是一个恶性循环，不利于学生以后的学业进步。症结所在呢？就是要引发学生学习数学的兴趣，让他们在数学学习中可以感受到学习的快乐，解决数学难题的成就感，这些都是非常重要的，它们会促使学生产生学习的动力，从而提高学习成绩。

案例一：加减乘除法的应用题的作业设计：早上，A，B，C，D四个小朋友去森林里摘苹果。九点时，四人打算回去。在森林里时，每个人都数了数自己筐子里的苹果，四个人采摘的苹果加在一起一共有66个。可是A采摘的苹果只有三分之一能吃。在回去的路上，A不小心摔烂了几个苹果;B的筐子坏了，路上掉了两个苹果，刚好这两个苹果被C捡到。此时，他们三个人筐里的苹果数恰好成倍数关系。而D朋友从森林出来时又采了一些苹果，这时他筐子里的苹果数比原来多了三倍。出了森林以后，四个人坐在一起，每个人重新梳理一遍自己筐子里的苹果。这时，大家筐子里的苹果数目却一样了，那么你们算一算，他们从森林里出来时，每个人的筐子中各有几个苹果？出来以后，又各有几个？

分析：像这种具有特殊的情景的应用题，一般都比较简单，再加上情景的应用是问题看起来更好理解，会调动学生学习的能动性，因为数学的本质就是源于生活，最终服务于生活。

2.运用开放性数学题培养学生思维的广阔性

开放性数学题，对于相同的问题能够有多个思考点，使学生有一种思维阅读，激发学生一体多思的潜能，锻炼学生的发散性思维特点，培养出具有广阔性和思维性的学生。这种题型一般贴和生活实际，便与理解，也能够生活与理论相结合，激发学生的思维广阔性。

案例二：AB两队共同修建一条长度为1500米的道路，在20天之内修建好，修建完成时A队比B队多修了100米的路程，B队一天修了35米，A队一天能修几米？

这一题可以从多个角度去思考，能够得出多种不同的解法，而这种解法一共有七种。

评析：这种题型可以给学生很大的想象空间，激发学生的思维广阔性，还能够训练他们的逻辑思维，这不失为一个很好的案例。发散思维可以帮助学生在解决难题的时候提供多种思路，更快更准的找到最合适的解决办法，这是非常有益的。而且在一定的层面上能够提升学生的积极性，有了学习积极性就可以多方面的思考问题，提升自我思维的广阔性。

二、给予学生探究教学的灵活性和激励性

1.与现代科技结合探究多方面的教学灵活性

现代教学不能仅仅依靠老师纯灌输式的教学方法，我们更需要注重的是学生自我学习的能力，分层探究也需要学生与老师相互配合，因此教学一定要具有很大的灵活性，老师要注重与学生的互动，在互动过程中相互交流，相互沟通，了解学生的不足所在，及时的帮助学生解决问题。

将来的教學模式，并不仅仅局限于教室内，时间上并不局限于教师本人，因为以后的课堂将不再需要老师自编自演式的教学，而是让学生活动，讨论，实验，辩论，操作，增加了学习的实践性，学生是学习的主体，自主性也会得到体现。

2.对学生给予的一定的过程评价激励性策略

（1）过程评价是多元性的，每个人特点不同，评价方式亦不同。在以往的教学中，我们不难发现学生参与学习有很大程度上和教师的鼓励也是分不开的，要肯定学生的努力付出，鼓励他们向更高的目标迈进。学生渴望得到支持和认可，别人的认可会使学习更有动力。

（2）学生主动参与教学的积极性和他们的努力程度，学生态度是我们评价的重点，在这个过程中给予一定的评价是十分重要的，过程评价给予他们一定的激励是对孩子负责任。学生探究教学的灵活性来自于本身对于数学的热情，那么对于一些对数学缺乏热情的人来说，适当的鼓励就起到很大的作用，这是当前的数学教育中一个很关键的因素。

结束语：

一个高效率的数学课堂，必然是需要老师和学生共同努力的结果，在此过程中需要他们互相合作，相互交流。不断的改进存在的不足，分层次的教学解决了学生普遍存在的一个个性化差异的问题，是教育方式的又一探索，是十分必要的。

参考文献：

[1]田罗.试探析小学数学高年级拓展性作业的有效设计[J].识华夏教师2018（9）.

[2]梁炬义.数学作业多元化设计的策略我究[J].小学教学参考综合版，2018.