“学习反思”

吴剑英

摘要：反思是一种批判性的思维活动。教学实践显示，一个教师经常进行认真教学反思，可以从一个感性的实践者转化为一个理性的研究者。同理，把反思引入学习活动，就是学习反思，把“学习反思”纳入教学全过程，有助于改变学生思维方式和学习习惯，是提升学习质量，从被动学习转向主动学习的有效路径。

关键词：问题;反思;路径

中图分类号：G633.91文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）19-045-2

目前，不少学校对教师的反思工作的落实都比较重视，教师自身在教学工作中也比较重视对教学的反思，但对学生的学习反思则提得不多，有些教师还没意识到运用学生学习反思这一方法，因此在教学中探索并运用学生学习反思显得尤为重要。近两年来，在生物教学中我始终把指导学生进行学习反思作为自己教学改革尝试的重要做法，自己收获不小，更成长了学生。

一、学习问题的观察与思考

我们生物老师常有这样的感知，当师生互动顺畅时，教学效果显著，当学生遭遇学习障碍时，学习效果深受影响。当前放眼课堂，观察学生的学习问题主要是以下的现象表现出来的：

现象一：学生在解答过程中常常出现不经意的错误，当老师或其他同学出示了正确答案时，又后悔莫及。考试中也缕缕出现类似情况，学生往往把这种错误理解为“粗心大意”“做题马虎”。

现象二：不少学生能回答出问题的答案，当老师要求其说出“为什么”、讲清解题思路时，他（她）们就很犯难，对思考过程讲不清楚，说不出来龙去脉。

现象三：教师已经分析过类似例题，但问题情景或某一条件发生一些变化，部分学生就不知所措，找不到解决问题的办法，学习显得较为困难。

现象四：在学习新知识时，学生已经基本掌握，能够处理变式甚至一些复杂问题，但过了一段时间后，又忘掉了解决方法和基本思路，乃至一些简单问题也难以解决。

学生出现上述学习问题，原因是多方面的。但究其原委，主要原因还是缺乏学习反思意识，造成了“知其然，不知其所以然”、“经常犯低级错误”、“缺少变化应对能力”和“黑瞎子掰棒子，掰一个掉一个”现象。要解决这些问题，必须在培养学生多元思维的同时，高度重视学生的学习反思问题。

二、“学习反思”是化解问题的良策

“学习反思”这里主要指的是课前预习反思、课中互动反思和课后复习反思。我们的教学实践表明，倡导学习反思是化解学生学习问题的主要途径。

教学反思对教师的专业成长具有很大的促进作用，这已成为广大教师的共识。那么学习反思是否能有效促进学生的全面发展呢？根据笔者的教学尝试和实践，回答应是肯定的。

学习反思是一种批判性的思维活动，那么它必定会改变学生传统的单一接受式的思维方式，形成追问，质疑等多元思维方式。多元思维方式又会改变学生的学习方式，变革学习中死记硬背、被动接受的学习形态，这又会有助于学生去化解各种学习问题，真正成为发现问题、分析问题和解决问题的主人。

三、引导学生进行“学习反思”的路径

1.转变观念，提高认识

目前的生物教学中，学生的“学习反思”能力普遍较差。原因是：学生没有接受过“学习反思”的有意识培养，没有反思意识或不知道如何反思，致使很多学生找不到适合自己的学习方法;教师在教学中只注重知识的传授与讲解，没有认识到“学习反思”对于学生发展和教学质量的提高意义重大;不少生物老师的教学还处在“靠勤劳，靠时间，靠练习”的初级阶段，课堂被教师占据，学生被大量的作业压得喘不过气来，没有时间进行反思。“学习反思”的结果是通过更为有效的学习方法，使学生的学习成绩得到全面提高，学生在对自己的学习过程中进行学习反思时产生的问题，实际上就是产生了内在的学习需求，使学生的学习由外在的压力逐步转向内在的需求，有利于提高学生学习的主动性。所以，我们老师应创造机会，让学生进行“学习反思”。

2.加强指导，学会“反思”

（1）课前预习反思——发现问题。

我的具体做法是将预习反思与导学案结合起来。学生根据“导学案”在预习中要弄明白哪些问题、内容是已懂的，哪些问题是似懂非懂的，哪些问题是完全不懂的。对于已懂的内容是否已能灵活运用，而那些似懂非懂以及不懂的问题能否自己解决，如通过查看有关资料、利用网络或与同学探讨解决。

（2）课中互动反思——认识问题。

课中反思能及时将预习反思中发现的问题进行交流互动，指导学生反思其他学生如何认识重点、难点的问题，老师如何归纳出多种解决的方案，并举一反三加以运用;学生会反观自己为什么只想到其中一种方法，或根本没有思路，从而弄清自己的思维盲点，搞明白自己的思维误区，及时调整思路。

（3）课后复习反思——解决问题。

反思使学习成为一种自觉的实践，课后的巩固复习反思，既有充裕的时间，又能收到最有益的效果，更好地转化新旧知识的联系，感知学习成果与缺失，让学习变得更有意义。著名的教育心理学家关于有意学习的三个条件：一是学习材料本身有逻辑意义，即对人类来说是有意义的。二是学习者认知结构中具有同化新学习材料的知识。三是学习者有有意学习的动机，即能主动利用自己原有知识来理解新知识，使原有材料的存在意义转化为个体的心理意義。学习反思能较好地满足有意学习的三个条件，促进学习取得成功。

3.讲究效率，养成习惯

反思是学生对自己思维过程的监控与调整，对学生学习效率的提高、自主学习能力的形成、学习策略的迁移具有十分重要的作用。因此，我非常注意把“学习反思”作为生物教学过程的基本环节，给学生创造“学习反思”的时间和时机。在课堂教学过程中，特别是课堂小结时善于引导学生回顾自己的学习得失，起到了让学生自我检查、自我评价、自我修正的效果。苏霍姆林斯基说：“在经验丰富教师的实际工作中，教学和教育的这一方向性体现为在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说进行生动的创造”。只有培养学生认真地及时地学习反思的得与失，总结和积累学习经验教训，才能使学生有针对性地自觉改进学习方法，提高自我学习发展能力。

在几年的学习探索中，我设计了包括学习目标、学习资源、学习内容、学习方法和自我评价等五个方面内容的反思。在上完生物课的当天进行，并通过填写有关表格进行自我反思，强化了反思意识，培养了反思的习惯和能力。一是学习目标的反思：（作业是否完成？今天生物课的学习任务完成了吗？）要求学生在每节课前或单元教学前制定各自的生物课学习目标。一节课或单元学习结束，通过练习或考试，看一下自己的生物课学习目标是否实现。如果实现了，学生就可以进行成功经验的反思。否则，就要反思一下失败的原因，制定下一步的学习目标。二是学习资源的反思：（不懂的地方是否主动请教他人？课外学习有多少时间？上课时注意力是否集中？课堂发言是否积极？）要求学生明确，作为一个学习者，他们可利用的学习资源可以是教师、课堂的教学、同学间的交流、课外时间等。引导学生对上述几种资源可利用性的反思，确立自己应该充分利用哪些资源来促进自己的学习。三是学习内容的反思：（上课的准备是否充分？课堂练习是否会做？对今天所学的东西是否已经复习？今天的学习与昨天相比感觉如何？）学习内容的反思可以有课前的反思（课前预习）、课中反思（课堂练习）和课后总结性反思（复习与对比）。课前反思要求学生对前一节生物课所学的内容进行反思与回忆。这样不但有利于知识间的相互迁移，促进新旧知识间的联系，而且有利于学生良好知识结构的形成。课后反思要求学生通过课堂练习对该堂课所学内容的回忆与反思。这样可以促进新学的知识在头脑中的巩固，有利于知识结构的完善。总结性反思要求学生在一天学习结束时，对当天所学的生物课知识的全面反思，以便有的放矢地进行复习。四是学习方法的反思：（学习方法使用情况怎样？对今天所学的东西复习了吗？）要求学生根据自己的特点尝试不同的方法，反思其有效性。最后根据学生自己的选择和老师的指导，帮助学生选取合适的学习方法。五是自我评价的反思：（自己的感想和意见）这一反思内容是影响学生学习生物课的一个很重要的非智力因素，它牵涉到学生对自我的客观性评价，牵涉到学生能否拥有良好的心态进行学习。因此要求学生对自己一天的学习及行为表现作客观的评价并加以改进。

学习反思是一个学习深化的过程，把该过程纳入课堂教学的整体，就是系统与系統统领的过程，从而实现教学目标。若能把教师的教学反思和学生的学习反思结合起来思考，纳入课堂教学系统，就能更好地发挥课堂教学的系统功能，不仅有利于教师的专业成长，提升学生的学习质量，而且能让学生养成良好的学习习惯，让他们受益终身。

（作者单位：苏州市吴江区平望中学，江苏 苏州215221）