基于在线开放平台的内科护理课程建设评价体系探究

周帆

[摘           要]  内科护理学是护理专业的重点课程之一，其教学内容是护生需要掌握的关键性专业知识和技能。在线开放学习平台的出现拓宽了内科护理课程的开展路径，有利于提高内科护理学教学质量，但尚未形成完善的评价体系，导致课程质量参差不齐，迫切需要构建全面、综合的基于在线开放平台的内科护理课程建设评价体系。

[关    键   词]  内科护理;课程建设;在线开放平台;评价体系

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2019）26-0112-02

医学根据诊疗疾病和对象主要分为内、外、妇、儿四大科目，其中内科在其他分支领域均有渗透，具有普适性，所以护生无论将来从事何种类别的临床护理工作，其常应用的专业知识和技能都与内科护理学密切相关。由此可见，内科护理学在护理专业课程体系中占有重要地位，其教学内容是护生必须熟练掌握的职业知识和技能。内科护理课程内容繁多，但课时有限，护生仅仅依靠课堂时间很难完成学习任务。近年来在线开放学习平台的普及大大延长了内科护理课程时间，成为重要的教学辅助手段;但由于这种课程形式横跨临床护理学和网络教育两个领域，其评价原则、方法和内容与常规评价体系有所区别，导致基于在线开放平台的内科护理课程建设缺乏标准，无法保证课程质量。因此，构建全面、综合的基于在线开放平台的内科护理课程建设评价体系，对提高课程质量有重要意义。

一、评价体系构建原则

（一）课程评价原则

内科护理课程作为护理专业的重点课程之一，构建其评价体系应遵循发展性、递进性和有效性原则，其中发展性原则是指评价内容要与时俱进，根据内科护理学的发展及时调整，保持先进性，使护生掌握的内科护理知识和技能能够跟上时代的步伐;递进性是指评价标准要根据护生的知识结构和能力的发展设立不同等级，保证评价的客观性，使护生分阶段获取内科护理知识和技能，避免学习要求过高，违背认知发展规律;有效性是指评价指标及其权重要根据内科护理教学目标和护理职业岗位要求选取和确定，保证评价的准确性，使护生在明确的学习目标的引导下获取内科护理知识和技能。

（二）内容评价原则

基于在线开放平台的内科护理课程作为网络课程的具体类型，构建其评价体系应遵循简短化、獨立性、媒体化和个性化原则，其中简短化原则是指学习内容要分割成若干微型知识点，并将复杂难懂的专业术语转化成通俗易懂的简练语言，降低理解和记忆难度，使护生能够摆脱对教师讲解的依赖，进行自主学习;独立性原则是指学习模块之间的耦合度要低，减少其学习内容的联系性，使护生能够充分利用碎片化时间进行断点学习，而不会因学习过程被打断或耽搁而阻碍知识体系的构建;媒体化原则是指学习内容要以简明扼要的文字结合图片和小视频呈现出来，使抽象、枯燥的内科护理知识形象化、具体化，充分发挥在线学习平台的直观优势，激发护生的学习兴趣，充分调动护生自主学习的积极性;个性化原则是指要设计多套不同学习难度的学习内容，让护生自由选择，使存在个体差异性的护生能够经历匹配自身自主学习能力的学习过程，促进护生的个性化发展。

二、评价体系构建方法

（一）评价维度分析

从属性来看，基于在线开放平台的内科护理课程的本质是一种护理教育课程;从形式来看，基于在线开放平台的内科护理课程建设的主要任务是设计网络学习平台内容;从参与者来看，基于在线开放平台的内科护理课程建设虽然是护理专业教师的行为活动，但并未直接参与学习过程，护生才是学习活动的主体;从目的来看，基于在线开放平台的内科护理课程是为辅助内科护理学教学，培养护理人才而建设的。因此，应从课程、内容、护生和效果4个维度构建基于在线开放平台的内科护理课程建设评价体系。

（二）评价指标选取

查阅国内外与护理教育课程评价和网络教育课程评价相关的文献资料，根据课程、内容、护生和效果4个维度的发展需求拟定一级评价指标，再根据教育目标分类学的理论和方法将其细分为可操作性强且能够代表评价对象基本属性的二级评价指标;利用一级和二级评价指标设计专家咨询问卷，调查具有一定行业影响力的护理专业教师、临床护理专家和网络教育专家对拟定评价指标的合理性评价及修改意见;根据经过专家筛选、纠正和细化的评价指标设计第二轮专家咨询问卷，用德尔菲研究方法进行第二轮专家问卷咨询，根据专业意见整理、修改评价指标;对最终整理出的评价指标进行信效度检验。

（三）评价指标权重确定

先以问卷调查的方式咨询有关专家，并请其对各评价指标的权重进行打分，获得各评价指标的权重值;然后整理各专家的意见，计算出各评价指标权重值的算数平均数作为其权重，或运用层次分析法，将评价指标体系分为目标层、项目层和指标层三个层次，根据这种层次关系向专家发放咨询表，并让其按照比例标度法进行独立判断，分别构建目标层—项目层和项目层—指标层判断矩阵，确定各评价指标的权重，进而减少主观因素对各指标权重的影响。

三、多维度评价指标设计

（一）课程维度评价指标设计

基于在线开放平台的内科护理课程建设课程维度的一级评价指标包括课程目标、教学大纲、教学教材、课程考核和实践环节，分别用于促进内科护理课程目标的前后衔接、循序渐进和多元化发展，保证学习的渐进性;突出内科护理前导、中间和后续课程的衔接，帮助护生了解内科护理课程的内涵，提高护生的学习兴趣;充分发挥内科护理学教材在其前导、中间和后续课程中的复习指导、承上启下和补充提高作用;扩大内科护理课程考核范围，覆盖前导课程，提高其考核方法和评分标准的综合性和实效性;促进内科护理基本技能与临床实践技能的衔接，提高护生的职业技能。课程目标下的二级评价指标包括内科护理前导、后续和中间课程在目标定位方面的巩固强化和综合激趣作用;教学大纲下的二级评价指标包括内科护理前导、后续和中间课程在符合教学大纲要求、内容明确和重点突出方面的巩固强化和综合激趣作用;教学教材下的二级评价指标包括内科护理前导、后续和中间课程在教材选择针对高职护生方面的巩固强化和综合激趣作用;课程考核下的二级评价指标包括内科护理前导、后续和中间课程在考核方法和评分标准科学规范方面的巩固强化和综合激趣作用;实践环节下的二级评价指标包括在内科护理前导、后续和中间课程开设符合课程学习要求、学时合理且互相衔接的专业基础实践项目。

（二）内容维度评价指标设计

基于在线开放平台的内科护理课程建设内容维度的一级评价指标包括教学目标、逻辑结构、内容深度、教学活动、趣味性和多媒体化，其中教学目标和逻辑结构保证了评价指标体系的可用性;内容深度和教学活动保证了评价指标体系的易用性;趣味性、多媒体化和个性化保证了评价指标体系的爱用性。教学目标下的二级评价指标包括呈现内科护理课程教学目标，涵盖内科护理课程性质、范围、学习目标，内科护理课程教学目标呈现在学习内容之前且与实际学习内容保持一致;逻辑结构下的二级评价指标包括学习内容符合科学逻辑且与客观实际保持一致，表述准确规范，学习模块划分合理，模块单元之间耦合度低，学习内容划分为知识点且篇幅得当，适合碎片化时间学习;内容深度下的二级评价指标包括语言描述通俗易懂、言简意赅，内容难度与护生理解能力水平匹配;教学活动下的二级评价指标包括单元结束后提供相应简单练习或测试，操作简单，实时提供测试结果，提供在线讨论和答疑等师生或生生同步、简单、短时间的异步、同步交流活动，在学习过程中提供重难点和学习方法建议等与实际学习内容相符的适量帮助信息;趣味性下的二级评价指标是利用针对知识点性质和要求且简短的故事、笑话和问题创设学习情境，激发护生的学习兴趣;多媒体化下的二级评价指标包括合理搭配与实际学习内容性质相符的文字、图表、音频和视频等媒体，文字可读性强，图片辨识度高，音频声音清楚且音量适当，视频声像同步且画面质量高。

（三）护生维度评价指标设计

基于在线开放平台的内科护理课程建设护生维度的一级评价指标包括知识和技能、情感、学习态度和能力，分别用于分课程阶段评价护生的学习效果，促进护生的内科护理学知识和技能的巩固和发展;促进护生护理职业情感的良性转变，分阶段完成内科护理学教学的最终情感目标;通过巩固强化前导知识、创造条件和引导等步骤来培养护生的主动学习态度;促进护生具备的内科护理学知识和技能向内科护理职业岗位胜任力的递进性转变。知识下的二级评价指标包括护生在内科护理前导、后续和中间课程中充分掌握内科护理基础知识，运用自如，具备基础、一定和足够的专业知识;技能下的二级评价指标包括护生在内科护理前导、后续和中间课程中熟练掌握各项技能操作步骤，能够独立完成基础、简单和综合护理实践操作;情感下的二级评价指标包括护生在内科护理前导、后续和中间课程中对护理专业课程、护理专业和从事护理工作情感加深;学习态度下的二级评价指标包括护生在内科护理前导、后续和中间课程中能够认真、主动接受和主动探索护理专业课程的学习;能力下的二级评价指标包括护生在内科护理前导、后续和中间课程中具备发现、分析、解决内科护理问题的能力。

（四）效果维度评价指标设计

基于在线开放平台的内科护理课程建设效果维度的一级评价指标包括反应、学习、行为和结果，分别用于了解护生的学习内科护理学知识和技能的过程和态度;反映护生运用和转化内科护理学知识的能力;反映内科护理课程学习对护生学习行为的影响;分阶段评价护生内科护理课程学习目标的达成和学习任务的完成情况。反应下的二级评价指标包括内科护理课程资源浏览情况和学习过程交互情况;学习下的二级评价指标包括护生所学内科护理知识的广度和深度;行为下的二级评价指标包括护生通过内科护理课程的学习在行为上的主观和客观改变;结果下的二级评价指标包括护生的内科护理课程成绩及其获取、运用内科护理学知识的能力。

综上所述，基于在线开放平台的内科护理课程建设应从课程和内容两种角度进行评价，通过划分评价维度、选取评价指标和确定评价指标权重等步骤，形成包括课程、内容、护生和效果等维度的评价体系，使基于在线开放平台的内科护理课程建设的评价指标融合交互，评价内容逐级递进，保证评价的全面性和综合性。

参考文献：

[1]聂章龙.“互联网+”时代下在线开放课程评价体系的研究[J].现代职业教育，2018（20）：48.

[2]肖子蕾.“互联网+”背景下“云课堂”课程质量评价体系的探究[J].现代职业教育，2017（22）：39.

[3]聶爱蝉，王莉莉，梁芳，等.构建内科护理学形成性评价体系研究[J].新校园（上旬），2017（7）：118.

[4]唐坤.内科护理学形成性评价体系的构建与应用[J].当代教育实践与教学研究，2015（4）：233.

编辑 冯永霞