高职院校学生职业素养培养的内涵体系构建

金乌兰

[摘           要]  近年来，我国高职院校教育指导工作受社会各界的高度重视，结合目前职业素养培养的内涵体系的基本要求，需要针对我国高职院校学生的实际情况，探索学生专业教育、思想品质、行为引导、人际交往等诸多方面的培养途径，优化高职院校教学指导质量，不断提升学生的职业素养。

[关    键   词]  高职院校;职业素养;内涵体系

[中图分类号]  G715                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2019）27-0224-02

我国现阶段的高职院校指导，由于办学模式以及办学理念较为陈旧，目前在学生教育培养阶段存在诸多问题。职业教育要求高职院校的职业素养培养基本要求，需要做好多样化教育引导因素的综合把控，需要将高职院校可持续发展目标达成，开展长远性的战略目标建设与完善，给高职院校学生的职业素养培养提供积极借鉴参考，才能将职业素养培养的内涵体系逐步建立起来，不断提升高职院校的综合素养，提升学生竞争力与适应能力，学生的未来职业生涯发展规划也有了良好的保障。

一、高职院校职业素养概述

职业素养是个人在进入现实社会中，参与岗位工作所应该遵循的基本规则。对高职学生来讲，专业技术水平的进一步加强，能将个人的未来发展道路拓展开来。职业素养好的学生不仅要具备良好专业技术水平，同时还需要具备良好的行为作风、职业习惯、意识形态，经过多方面的培育，员工对岗位适应能力逐步增强，还能在不断的反思与改进中，将自己的创新实践能力逐步增强。

职业素养是一种精神内涵条件，是个人在参与实践工作期间的行为表现，所以职业性、稳定性、系统性的发展要求，让高职院校在开展教学引导期间，做好对学生的职业发展能力的培养，能够进一步激发学生的内在潜能，在实践工作中个人的职业素养会逐步展现出来，良好的职业素养也能体现个人能力。

二、高职院校学生职业素养的基本构成

我国高职院校对学生的培养与引导基本上是定向的，主要是为了给社会各界提供优质的技术人员，学生在就业阶段主要从业方向都是技术性型的产业。所以高职院校要明确自己的基本职能，做好职业素养的系统性引导，确保学生在校阶段养成良好的行为习惯，使学生能确定职业发展方向。目前，高职院校学生的职业素养构成部分，笔者将对此展开分析讨论。

（一）国际上的职业素养培养探索

在世界上各個国家工业化发展不断推进的情形之下，西方国家的职业教育得到迅猛奋战，职业教育给西方发达国家的经济建设奠定了良好的基础条件，所以在模式化、系统性的引导期间，多数国家会利用双元制人才培养模式，将职业素养教育引导针对性的开展，同时还能在人才培养阶段找出侧重点，实现对学生的个性化引导。职业素养作为社会职业衡量人才综合能力的有效途径是体现人才适应能力的有效途径，所以结合职业发展目标要求以及职业创新发展目标，那么职业素养培养就会更加有针对性与有效性。

我国现阶段对职业素养的实践研究，相应的高职院校职业素养需要结合职业道德、专业技能、发展目标要求系统性地开展。所以职业素养教育引导，需要将职业活动的基本意识以及个人能力的引导，那么从业人员在实践工作期间会获得良好的精神引导条件支撑。目前，我国在学术研究以及理论实践方面有着明显的差异性，所以职业行为以及职业技能的引导，需要围绕学生在未来实践工作中对创新综合素养的基本要求，将岗位所需的专业素养进一步培养出来，高职院校的学生培养能围绕目标要求开展，人才培养系统性地开展，给学生提供更为广阔的发展空间。

（二）高职院校学生发展实际情况

高职院校的专业性引导主要是加强对学生的技能引导，一些理论课程的关注度相对较低，缺乏实践应用价值。尽管在进入高职院校前，学生的实际成绩有着较大的差异性，但经过两年到三年的学习，短时间内对学生的专业能力培养着重加强，学生之间的专业能力也会逐渐拉开。目前，社会各界对职业教育的认识还不完全，尤其社会岗位对职业教育的了解与认识不足，甚至直接影响了加强对学生专业能力发展的重视程度。

经过实践研究证明，很多学生在选择专业期间的能动性不强，常常会沉浸在高考“失败”之中，学生的职业发展目标不明确，且在专业学习或实践操作阶段的自控能力有所不足，很难将自己的学习动力激发出来。还有部分学生会因为性格、人际交往相关的问题，导致在实践工作阶段的合作能力不足，很难达成社会岗位对个人职业素养的基本要求。

经过系统性的研究与分析，高职院校对学生进行教育引导期间，做好学生的职业素养系统性的培养，帮助学生尽快适应岗位发展需求，才能将个人的专业化发展目标进一步达成。高职院校作为学生职业教育的基地，根据学生未来职业发展需要，高职院校在人才培养期间，将学生思想意识引导、行为态度、专业技能的引导，帮助学生建立良好的学习心态，由此才能将学生入学阶段所遇到的诸多困难克服，不断提升学生的专业技能水平以及岗位适应能力。

高职院校学生要想实现长远的发展进步，必然要围绕学生的岗位发展需求以及职业规划方面的引导，让学生改变自己的学习心态，培养良好的职业道德水平，让学生体现自己的专业素养以及人际交往能力，在团队协作中获得更多发展机遇。

三、高职院校学生职业素养内涵体系构建的相应途径

高职院校学生职业素养的引导，学生具备岗位所需的多元化专业要求，在校阶段经过对学生的全面性引导，将课程教学、教育指导工作进一步完善，学生的职业水平不断被优化，学生在校期间的专业引导与职业发展需求有效性衔接，职业素养内涵体系构建的培养目标也能逐步达成。笔者主要是从以下几个方面进行分析与讨论。

（一）心理素养培养

针对目前学生入学阶段的实际情况，经过对学生进行新目标、新观念的引导，帮助学生摒弃自己的负面情绪，帮助学生优化课程学习目标，激发自己的职业发展动力。经过对课程活动的合理化设置，学生的积极性以及主动性都能进一步增强，个人积极向上的理念逐步确立起来，在面对实践工作阶段，个人的进取心、责任心逐步增强。

在择业或从业阶段每个人都会面对一些困难问题，所以针对学生的心理素养培养，不断提升学生的抗挫败能力十分必要，这样才能面对困难问题，用积极的态度去面对问题、处理问题。高职教育经过对学生的心理疏导以及心理健康教育，鼓励学生多参与各项实践工作，那么学生就能通过不断反思与改进，对自己有一个清晰的认识，在实践中不断提升自己的抗挫败能力。与此同时，高职院校对学生的意志力培养是十分必要的，在社会一些功利性、拜金主义的引导下，学生很容易在面对一些困难问题时过于消极且太过浮躁，所以院校教育在引导阶段，需要围绕学生的意志力引导的基本目标，帮助学生建立一个良好的学习态度，并不断地激励自己、督促自己，经过长久的坚持与突破达成个人的职业发展目标要求。

（二）学生思想指导

针对学生的思想品德的引导，需要确保个人能在实践工作中，具备良好的道德思想观念，同时通过实践行为进行深化，是反映学生内在素养的有效途径。高职院校学生在校学习以及人际交往阶段，首先要确立学生的道德品质素养以及职业素养要求，将认真负责、勤劳诚恳、团结合作的品质逐步培养起来。所以对高校来讲高校在学生思想品质引导阶段所需要制订一个详尽的计划方案。

在参与实践工作期间，明确个人政治立场不断培养学生政治素养是十分关键的。高职院校学生需要加强对个人的理想信念、价值观念的指导，在校阶段帮助学生围绕政治素养培养要求确立个人的职业发展规划目标，给学生足够的信仰支撑提供发展进步的机会。

每个人在进行职业规划期间，确立自己的职业发展目标是十分关键的，结合社会产业的发展实际情况，帮助学生建立职业发展目标并增强个人前瞻性是十分必要的。经过职业理想的引导，人们对职业活动的发展需求逐渐增多，且个人的思想观念、价值观念本身就与职业发展有紧密联系的。所以高校需要围绕目前学生的发展实际情况，做好针对性的企业文化教育引导，由此学生的职业发展职业行为思想能进一步的培养，在未来的实践工作中个人的专业能力以及责任心都能进一步加强。

（三）专业能力引导

高职院校要想具备良好的职业发展机遇，拥有良好的专业基础是十分必要的，所以高职院校从学生入学起就需要帮助学生建立自己专业知识学习机构，确保课程体系设置能够满足学生的专业发展需要。在进行校本教材编制阶段，高职院校专业教师要做好与一般的高等教育以及中职教育进行区分，确保专业技能引导具备针对性与有效性。日常的专业指导不能仅停留在理论学习基础上，同时还需要结合岗位实践工作需要，不断提升学生的实践探究能力，获得最为基础的职业能力。高职院校在不同专业引导阶段，还需要结合专业实践技术核心要求，做好高职教育定位引导，由此实现对课程教学体系的优化。

对高职院校学生专业技能的引导，需要认识到学生在实践阶段的专业技术需求，根据企业的发展规划目标，在管理、基层、业务等相关工作中，培养高素质、高技能的专业人才，能够将专业学习与岗位需求紧密对接。学生在校阶段的专业技术引导，需要高校建立学生核心能力培养的基本目标，做好校内外实训基地的优化建设，当学生的专业技能引导，能够围绕相应的项目工程建设需求开展那么就能将教学结构以及教学内容进一步调整，经过校企合作的培养模式建立，学生的职业发展也能得到有力的保障条件。

四、结束语

高职院校学生职业素养培养与引导，建立内涵体系所涉及的细节任务相对较多，需要教师结合目前的复合型、专业型人才培养按要求，实现对学生的阶段性培养方案的優化设置。结合社会岗位工作实践要求，同时将高职院校的未来发展方向逐步明确起来，确保职业院校的教育是符合人才发展进步所需的，同时还应将现有的教学模式以及人才培养方案进行优化，给高职院校学生无限的可能。

参考文献：

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[3]马经义，黄平平.高职院校大学生职业素养培养体系现状分析[J].经营管理者，2016（31）：424-425.

编辑 李 静