翻转课堂模式在中职古诗词教学中的应用和探索

施瑾瑾

[摘           要]  學习古诗词能提高文学素养，培养审美情趣。但中职古诗词教学面临课堂效率低、学生积极性缺乏的困境。实施古诗词的翻转课堂有容量大、便于学生自主掌控、课堂形式灵活多样等优点，可以提升学生对古诗词的兴趣，提高课堂效率。但实施古诗词教学要注意符合学情、把握适度原则，才能发挥更大功效。

[关    键   词]  翻转课堂;中职语文;古诗词教学;应用

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）26-0150-02

古诗词是中华民族几千年历史文明中的一颗璀璨明珠，更是中华文学史上的艺术瑰宝。学习古诗词对提高学生的语文素养、审美情趣具有重要作用。因此，只有使用合适的教学模式，才能使学生真正体会古诗词蕴含的意义，发挥古诗词的教化作用。而翻转课堂是近几年来在现代网络技术快速发展下产生的一种新的教学模式。

一、剖析现行课堂，探索实践之因

目前，中职语文古诗词课堂存在如下现象：一些教师在课堂上唱“独角戏”，学生在座位上昏昏欲睡。其原因是多方面的。一方面，古诗词中包含的古代文化知识较多，而中职生由于文化素养和文化积累不够，难以理解古诗词中丰富的内涵和典雅的韵律，久而久之，学生学习的自信心遭受打击。另一方面，传统教学模式中，教师往往在课堂上把对古诗词的理解全部灌输给学生，学生刻板地记忆教师的讲解内容，这种教学方式单一机械，学生在古诗词学习中难以产生愉悦的审美体验，也就无法激起学习兴趣。如何改变这种局面，提高中职学生对古诗词的兴趣，提升课堂的有效性，成了中职语文教学迫切需要解决的问题。

二、理解翻转课堂，探究引入教学

翻转课堂（“The Flipped Classroom”）是指课前学生先自学微视频，课堂上师生讨论交流自学时遇到的问题的教学模式。它将课堂内外“教”与“学”的时间重新分配，把传统的知识传授和知识内化的教学顺序进行颠倒，使学生由被动学习变为主动学习。在中职语文古诗词教学实践中，笔者尝试将翻转课堂的模式适当引入课堂。下面就以《宋词二首》（《声声慢》《醉花阴》，一课教学过程为例做具体说明。

（一）教师层面

第一步 确定教学目标和翻转内容

李清照的《宋词二首》是人教版必修四第二单元的课文。李清照的作品视角精致新颖，笔触敏感细腻，在教材中占有重要地位。课程标准为诗词设定的目标是：掌握诗词的鉴赏方法，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴。

笔者任教的学前教育专业高二学生，他们活泼好学，能背诵一些古典诗词，对古诗词的意象有了初步了解，但还没有正确掌握古诗词的鉴赏方法，传统课堂教学模式难以在一节课中容纳两首词的学习，耗时长，效率低，学生缺乏兴趣。于是，笔者试图用翻转课堂模式教学本词。翻转的内容就是比较鉴赏这两首词。

第二步 编写前置式学习任务单

根据课程教学目标和学情，笔者确定了本课的学习目标：

1.初读本词，理解词的内容，把握词的情感。

2.精读本词，品味意象，体会两首词“愁”的区别。

3.反复诵读，掌握诗词朗诵技巧，有感情地朗诵本词。

4.总结诗词鉴赏的方法。

5.熟练背诵这两首词。

学习内容：

（1）教材自学：通过观看微视频或网络查找了解创作背景、补充作者简介、梳理基础知识（词的流派、词的韵律等文学常识）;利用微视频和课文注释，读准字音，理解字义，把握词作大意。

（2）朗诵训练：通过观看微课学会初步的吟诵技巧，进行朗诵练习。

（3）自读思考：

①两首词表达了作者怎样的情感？这些情感相同吗？

②两首词中选取了哪些相同和不同的景物（意象）？这些意象有什么特点，所营造的意境相同吗？

（4）自学质疑：写出个人在自学过程中遇到的疑难问题。

（5）进阶练习：选择其中一首改编成记叙文或现代诗歌。

第三步 制作微视频

笔者用录屏软件camtasia studio录制时长8分钟的微视频，内容包括用PPT展示词的鉴赏方法、创作背景和词人生平经历、思想，课文注释、诗词朗诵技巧和配乐朗诵示范，并通过UMU互动平台推送到班级群，让学生课前观看学习。

第四步 课前查阅任务单

在学生课前自习的过程中，笔者通过UMU平台的班级群，时时关注学生的交流探讨情况。在上课之前，笔者查阅学生提交的任务单，关注学生是怎样回答预设问题的，又提出哪些疑问。查阅任务单的目的是为课堂的探讨释疑做好准备。

第五步 课上探讨释疑

大多数学生由于人生阅历有限，文学积累有限，自习后对词的意象内涵和情感仍把握不准，有学生提出两首词都写到黄花，表达的情感有什么区别？“人比黄花瘦”为什么用“瘦”来形容“黄花”呢？“三杯两盏淡酒”的“淡”有何好处呢？笔者和学生课堂探讨后明确《醉花阴》中词人以黄花来比人的瘦，可见人因相思而憔悴，仿佛黄花因风霜而凋残。因此，黄花寓意词人憔悴的容颜;《声声慢》词中的菊花凋残不堪，现在已经没有人去摘下来把玩欣赏，任随它满地狼藉。

针对学生的疑惑，笔者修改教学设计增加了“小组讨论，比较意象”环节，让学生比较两首词中相同意象的不同内涵和情感，并拓展到其他的诗词中。学生还提出《一剪梅》中“花自飘零，水自流，一种相思，两处闲愁”中的“愁”与《声声慢》中的“愁”，情感上是否一致？师生探讨后明确前者是寂寞无聊的闲愁，后者是刻骨铭心的悲愁。这种探讨不断闪现出学生思维的闪光点，让学生真正感受到诗词带来的独特审美体验，潜移默化中掌握了诗词的鉴赏方式。