浅谈群文阅读对中职生阅读能力提升的作用

陈静霓

[摘           要]  群文阅读作为近几年我国语文教学兴起的一种阅读教学模式，对提高学生阅读能力和思考能力具有积极的作用。中职语文教师应当正确认识群文阅读的内涵和特点，通过合理的教学安排，激发学生的阅读兴趣，从而提升中职生的阅读能力。

[关    键   词]  群文阅读;中职生;阅读能力

[中图分类号]  G715                   [文献标志码]  A                 [文章编号]  2096-0603（2019）26-0142-02

在中职语文教学过程中，阅读教学是其中一个很重要的组成部分，有效的阅读教学可以极大地提高学生的语文综合素养。从阅读的方式上来讲，单篇文章阅读、多篇文章阅读以及整本书籍的阅读是当前主要的几种阅读模式。针对当下中职生阅读兴趣缺乏，阅读能力下降的现象，已经有不少中职语文教学研究者做了大量工作，群文阅读就是其中一种积极的探索。群文阅读是近年来我国语文教学中兴起的一种具有突破性的阅读教学模式，它可以有效地激发学生的阅读兴趣，调动学生阅读的积极性，促进中职语文阅读教学效率不断提高。

一、群文阅读的内涵和特点

所谓群文阅读，是指教师在阅读教学过程中将一组文章以某种特定的方式组合在一起，指导学生进行比较阅读，让学生在阅读过程中发表自己的思想和见解，促进学生阅读能力和思考能力的提升。[1]其最大的外在特征就是由单一文本的阅读教学走向多文本的阅读教学。群文阅读教学打破了传统的语文教学模式，以学生为主体进行阅读教学。让学生在教师的引导下，从不同的角度对文章进行分析，在思考中提出自己的观点，与同学积极地交流。群文阅读教学既可拓展学生的阅读思维，又能使学生的語文阅读理解能力得到有效提升。

二、群文阅读对中职生阅读能力提升的作用

在中职语文阅读教学中，相比较传统单篇精讲式的阅读教学模式而言，群文阅读教学对提高中职生的阅读能力具有积极的作用。主要表现如下。

（一）激发学生的阅读兴趣

长期以来，我国中职语文阅读教学仍是以单篇阅读讲授为主，教材上大多数文章都已被教学参考书套上了固定的主题思想和分析方法。如果教师照本宣科，用教参上“唯一”的标准文本理解来引导学生开展阅读的话，那无疑是给学生的思想套上无形的枷锁，折断了学生多元思维的翅膀，这种做法从根本上抹杀了阅读本身充满多元理解、精神建构的本性。相较传统被动式的阅读模式，群文阅读教学更加重视发挥学生的主观能动性，强调学生在阅读教学过程中的主体性。如教师在讲授《语文（基础模块上册）》（高等教育出版社）第五单元时，可以开展以“爱情”为议题的群文阅读教学，将教材中《爱情诗二首》《情人节的玫瑰绽开在教室里》《永远的蝴蝶》等几篇文章放在一起让学生比较阅读。因为每一篇文章对爱情的理解角度都是不同的，这就为学生多元化的理解提供了现实可能性。因此，群文阅读在开阔学生阅读视野的同时，也解放了学生的思想。学生在课堂上经历一个主动探索、主动发现的阅读过程，其中取得的成就感将极大地引发他们的阅读兴趣，从而促使他们在阅读的道路上走得更远。[2]

（二）增加学生的阅读量

在传统中职语文阅读教学中，教师大多是遵照单篇阅读教学的模式，不断地分析、解读文本。这样阅读课堂不仅枯燥无味，而且一个学年下来，教师所讲授的篇目数量相当有限，根本无法帮助学生完成他们应有的阅读量。而群文阅读教学模式可以将课内、课外具有相似性的文章组合起来，让学生在有限的时间中阅读更多的材料和内容。这不但可以有效地增加学生的阅读数量，还能够拓大阅读内容的覆盖面，从而为中职生阅读能力实现质的飞跃打下坚实的基础。

（三）提高学生的语文思维能力

在传统中职语文课堂上，教师不断地剖析文本，学生则如同机器一般，简单地停留在被动接受上。长此以往，学生的思维能力一定得不到明显提高。而群文阅读教学能够有效地提升学生的语文思维能力，主要在于：首先，群文阅读一组文章以某种方式组合在一起，学生在阅读的过程中比较分析，提高思维能力;其次，群文阅读有一个或者多个议题，学生在与教师和同学的议题讨论中，思想得到交流和碰撞，从而提高了思维能力。

三、如何发挥群文阅读提升中职生阅读能力的作用

（一）合理地确定议题

教师首先应该从制定议题出发，议题内容的选择要科学合理，既要兼顾教学目标，又要贴合学生实际。众所周知，中职生普遍文化基础差，所以在议题选取上难度不宜过高，要充分考虑学生的阅读理解接受能力。若能贴近学生生活，那就更能够引起学生的阅读兴趣。同时，议题的选择应该是多角度、多面向的，不应该只局限于“人文主题”，教师可以把“作家”“体裁”“表达形式”等列入议题，这样才能更好地发展“群文阅读”多文本的优势，让学生在比较中积累更多的文化知识，掌握更多的阅读技巧，从而提高阅读能力。

（二）科学地选择文章

群文阅读的议题和选文之间应该是和谐地互相作用，即在选文面的“异”中求议题焦点的“同”;在议题“点”的引领下实现选文“面”的广。[3]教师可根据议题确定多篇具有相关联系的文章。文章的选择可以突破教材，以课内为主，适当地补充课外的文章。选文的相关度、关联性越高，越容易取得好的阅读效果。除了考虑广度之外，教师还要考虑选文的深度。要选择一些更能激发学生思考，能引导学生大胆质疑的文章，这样才能真正提高学生的阅读能力。在学生接受群文阅读这种教学模式之后，可循序渐进地从“一篇带多篇”逐渐扩展到“一本带多本”，引导学生走向更加广阔的阅读世界。

（三）重视学生的主体地位

在群文阅读教学过程中，学生应当是整个阅读教学过程中的主体。一直以来，在传统单篇式阅读教学模式中，教师往往担任“主角”，把教学重心放在字、词、句、篇章结构的讲解上，忽视学生作为独立的个体，也有自己对文章思想内涵的感知和理解。在群文阅读教学模式中，教师要把阅读的自主权归还给学生，让学生发挥阅读主体性，围绕议题独立思考、互相倾听、积极讨论，从而使思维在碰撞中迸射火花，让思想在融合中形成共识。

（四）教师引导阅读过程

在进行群文阅读教学过程中，教师要营造一个民主、和谐的课堂氛围，把自己放在与学生平等的位置，重视学生的独特发现，不要用所谓的“标准答案”打击学生的积极性。教师要将选取的多篇文章视为一个阅读整体，设计出具有比较性的、迁移性的或者是冲突性的问题，利用问题将多篇阅读文章串联在一起，引导学生在阅读文本的基础上带着问题展开思考并大胆地发表自己的见解。在整个过程中，教师可鼓励学生尝试用精读、略读、浏览等方式阅读，进而对多个文本进行比较、归纳、延伸。多种阅读技巧的使用帮助学生实现了从扩大阅读量到促进阅读能力提升的飞跃。

总之，在中职语文阅读教学中，群文阅读作为一种新型且有效的教学模式，是对传统教学模式的革新和突破，在很大程度上能弥补传统单篇阅读教学模式的不足。在中职语文阅读教学课堂上引入群文阅读教学模式，对激发中职生的阅读兴趣，提升阅读能力具有一定的积极作用，为学生终身学习和发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]樊凯红.浅谈中职语文群文阅读教学中如何提高教学有效性[J].读与写，2017（27）：50.

[2]于泽元，王雁玲，黄利梅.群文阅读：从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊，2013（6）：62-66.

[3]朱雪灵.“群文阅读”选文开发时的小策略[C].现代教育教学探索学术交流会论文集，2016-01.

编辑 冯永霞