如何在高中历史教学中培养家国情怀

蒙丽勤

摘    要： 《普通高中历史课程标准（2017年）》（以下称新课标）将家国情怀的内涵解释为学习和探究历史应具有的人文追求，体现对国家富强、人民幸福的情感，以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。家国情怀是历史学科五大核心素养之一，是原有课程标准中情感、态度与价值观的继承与升华。对高中历史教师提出了新的要求，促使高中历史教学方式发生转变，以更好地实现立德树人目标。

关键词： 高中历史    培养方法    家国情怀

随着高中新课程改革的不断推进，新课标对高中历史教学要求发生了变化，从以往的重视知识教学转变为关注学科核心素养培养，并且将家国情怀提升到新的高度。作为基本价值观，家国情怀体现出了浓厚的人文色彩和人文关怀，是学习和了解历史的重要精神，符合社会主义核心价值观，有助于弘扬民族精神和时代精神。在新课程改革背景下在课堂教学中培养学生的家国情怀，实现教学目标，是广大一线教师的共同追求。本文就如何在高中历史教学中实现家国情怀的目标培养问题做论述。

一、教师要不断提升业务素质

随着社会的不断进步，高中历史教学三维目标中的情感态度价值观已提升到家国情怀的高度。对此，教师要准确理解什么是家国情怀？包含什么内容？高考对这方面是如何考查的？等等。教师要通过各种途径获取这些方面的资料和知识，比如学习《普通高中历史课程标准》中关于家国情怀的论述，准确理解国家对高中历史教学这方面的要求及期望实现的目标;阅读有关课程改革及核心素养的理论著作，丰富理论知识;积极参加校内外举行的关于新课改理念的培训、交流活动;在本校教研组进行的关于历史核心素养的教研活动、公开课及评课活动中学习同事的长处，提出困惑，虚心求教于同事;阅读本专业的教育教学杂志，如《中学历史教学参考》《中学历史教学》《中学历史教学研究》等学术性较强、论文质量较高的期刊，了解当前关于家国情怀的教学动态;学习同行的治学态度及教学方式方法，在教育教学中不断反思;加深对家国情怀理论的认识，指导教学实践，以便更好地培养学生的家国情怀。

二、充分发掘高中历史教材中相关的教学资源

我国是一个伟大的文明古国，有着上下五千年历史。在这绵延不断的历史长河中，我们的祖先创造出了许多光辉灿烂的文明成果，都是中华民族智慧的结晶。在这条历史长河中还涌现出了无数的优秀中华儿女，他们都是子孙后代学习的榜样。历史教师要充分挖掘这些优秀的教学资源，激发学生的学习兴趣，提升历史学科的魅力，培养学生的爱国情怀，增强学生的民族自豪感和自信心，提高学生的社会责任感。

通过科技成就培养学生的家国情怀。中华民族是一个充满智慧的民族，创造了举世瞩目的科技成就，这些成就是很好的培养学生家国情怀的教学资源。例如，在讲述高中历史必修三第4课《发明和发现的国度》（笔者所在单位使用的高中历史教材是北师大版的，本文以下提到的课文题目均根据北师大版教材）时，教师详细介绍中国古代四大发明（造纸术、火药、指南针、印刷术）对世界文明的发展做出的重大贡献（造纸术促进了人类文明的延续和传播;火药为欧洲资产阶级统治的确立产生了巨大影响;指南针对地理大发现起到了重要的作用;印刷术对人类文明的进程产生了巨大的影响），激发学生的民族自豪感。又如，通过学习高中历史必修三第13课《新中国的科技成就》，学生了解新中国科技发展上的进步和取得的主要成就，比如两弹一星、神舟五号飞船、巨型计算机系统研究的重大突破、杂交水稻，等等，激发学生的民族自豪感和自信心，增强学生的历史责任感和使命感，树立为振兴中华而发奋学习的远大志向。

通过文学成就培养学生的家国情怀。文学是一定社会经济、政治的反映，文学的发展与当时社会的经济、政治有着紧密的联系。高中历史必修三第5课《古代文学的辉煌成就》介绍了从西周到明清时期的文学成就，主要有诗经、楚辞、汉赋、唐诗、宋词、元曲、明清小说等，这些成就代表中国古代不同时期的文学特色。历史教师要引领学生对古代文学家、诗人及文学作品进行分析，走进文学艺术的殿堂，感受古人的思想、情怀，提高文化修养。例如通过学习《离骚》和《茅屋为秋风所破歌》，感受屈原“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”和杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的忧国忧民的思想感情;通过对宋代豪放派词人代表苏轼、辛弃疾和对婉约派词人代表李清照、柳永作品的学习，感受他们词中表达的不同思想情感，等等。学生通过对古代辉煌灿烂的文学成就的学习，感受到了民族文化的魅力，增强了对祖国历史与文化的自豪感和民族自信心。

通过介绍历史人物培养学生的家国情怀。中国历史上涌现出了许多可歌可泣的历史人物，他们都有强烈的爱国心。教師通过介绍历史人物的高尚情操培养学生的家国情怀。例如西汉时期一心为平定匈奴而“匈奴未灭，无以家为”的霍去病;三国时期为蜀国“鞠躬尽瘁，死而后已”的诸葛亮;明清之际提出“天下兴亡，匹夫有责”的顾炎武;清朝时期“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”而主持虎门销烟的民族英雄林则徐;在甲午中日战争中壮烈殉国的邓世昌;主持设计及修建京张铁路的杰出工程师詹天佑;破除“中国贫油论”的著名地质学家李四光;淡泊名利冲破美国重重阻挠毅然回国做贡献的科学家钱学森，等等。通过学习这些杰出人物的爱国事迹，感受他们为国家利益而勇于牺牲自我的奉献精神;体会科学家们掌握专业知识并勇攀科学高峰的执着精神，感受他们关心国家发展、民族振兴的爱国精神。

三、合理运用教学方式

家国情怀是一种深层次的情感归属，教师不能单方面地灌输知识。在课堂教学过程中，教师应充分发挥主导作用，尊重学生学习的主体地位;深入浅出地开展教学活动，调动学生学习的积极性、主动性;针对不同的教学内容，采取形式多样的教学方式。

充分利用多媒体教学手段。例如，在讲到高中历史必修一第9课《中华民族的抗日战争》时，教师可通过多种渠道收集本课相关文字、图片、视频、音乐等教学资料，在课堂教学中把这些资料通过多媒体展现出来，让学生学习、感受。如，教师可播放《松花江上》这首歌曲，让学生感受九一八事变后，东北沦陷区人民失去美好家园的悲痛心情，抗击日本侵略者坚定信念及早日重返家园与亲人团聚的强烈愿望;对于日本侵华的罪行，教师可通过图片展示给学生观看，比如展示日军南京大屠杀的相关图片，加深学生对这一历史事件的印象，让学生铭记这段历史，不忘国耻，珍惜今天的和平。此外，教师还可以播放《风云儿女》《血战台儿庄》《七七事变》等相关抗日战争电影视频片断，让学生学习抗战英雄为国捐躯、视死如归的伟大精神，树立“天下兴亡，匹夫有责”的思想观念，真正把家国情怀教育融入历史教学中。

充分利用小组讨论的教学方法。例如，教师在讲解高中历史必修二第11课《物质生活和社会习俗的变迁》时，可以把学生分为若干个学习小组，每个小组分别搜集近代以来中国人民在衣、食、住、社会习俗等各方面的变化情况，然后进行展示。比如，通过负责讨论服饰小组同学的展示，我们知道了：在服饰方面，鸦片战争以来中国人的服饰经历了三个阶段的变化：第一个阶段是从鸦片战争到中华人民共和国的成立，这个阶段中国男装主要有长袍马褂、西装、中山装;女装主要是对旗袍的改良，清末的旗袍宽松肥大，民国时期的旗袍经过改良体现了女性的曲线美。第二阶段是从中华人民共和国成立到十一届三中全会，这一时期流行列宁装、绿军装，朴素单一，具有保守性、政治性的特征。第三个阶段是改革开放以后，这一时期人们在衣着方面追求舒适、个性，男女服装款式都很新颖、层出不穷。通过分组讨论，体会物质生活和社会习俗的变化是人类社会发展的必然结果，应该珍惜今天美好幸福的生活，感恩这个伟大的时代。

通过角色扮演的方式激发学生的家国情怀。例如，教师在讲到高中历史必修三第1课《从百家争鸣到独尊儒术》中百家争鸣的时候，可以让多名学生分别扮演儒家、道家、墨家、法家等各家学派的代表人物，阐述他们的主张。学生通过角色扮演分别阐释儒家代表人物孔子在思想方面主张“仁”“为政以德”，在人性论方面认为“性相近;孟子在思想方面主张实行“仁政”“保民”，在人性论方面提出“性善论”的观点;荀子在思想方面主张“仁义”，认为君与民的关系是“君民水舟”，在人性论方面则提出了“性恶论”的观点。道家学派代表人物老子主张小国寡民、无为而治;庄子主张“天人合一”“清静无为”。法家代表人物韩非子提倡“法治”，主张建立君主专制集权国家，厉行赏罚，以法治国。墨家学派代表人物墨子反对战争，提出了“兼爱”和“非攻”的思想。学生通过角色扮演感受不同学派的思想主张和中国文化的博大精深、多姿多彩，弘扬中国传统文化，培养他们以人为本的人文主义精神和爱国情操。

四、开展丰富多彩的课外活动

除了在历史课堂教学中培养学生的家国情怀外，还可以通过开展丰富多彩的课外活动实现这一教学目标。如开展纪念“五四运动”文艺晚会，弘扬五四爱国精神，激发学生的爱国情感;组织学生观看反抗外来侵略的影片，如观看《小兵张嘎》，激发学生的民族意识;组织学生参观革命纪念馆、历史博物馆，缅怀革命先烈，使当代青年肩负起责任与担当;进行“中华诗词”黑板報、手抄报比赛活动，开展中国传统文化知识竞赛，弘扬中国优秀传统文化;举行“我最敬佩的历史人物”演讲活动，学习历史人物的高尚情操，等等。

五、结语

新课程改革为高中历史教学指明了方向，单纯的知识传授已经不能在高中历史课堂上一枝独秀，教师还要注重对学生自主学习能力和精神层面的培养。家国情怀作为一种价值观，体现了社会主义价值观的宗旨，符合当今社会发展的需要，也是对未来人才的基本要求。在高中历史课堂中培养学生的家国情怀，教师要不断提高综合素质，带领学生充分挖掘课本，合理运用教学方式，开展丰富多彩的课外活动，让学生在学习的同时做心怀祖国的新时代青年。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]刘芳.立足家国情怀谈高中历史教学策略[J].中学历史教学参考，2018（16）.