“一主体双引擎”教师培训平台的构建

郝兴霞

摘    要： 作为高素质人才培养的重要承担者，高校教师的素质直接决定了高校人才培养质量。新建民办高校要在竞争中立于不败之地，必须重视对本校教师的培训工作。“一主体双引擎”教师培训平台指以教师发展中心为主体，以校校联合、校企联合为助力开展教师培训工作。本文以山东华宇工学院为例探索新建民办高校改善教师素质、提高民办高校教育水平的有效途径。

关键词： “一主体双引擎”    教师发展中心    校校合作    校企合作

中国高校教育快速发展，各高校为了响应2018年中共中央、国务院印发的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出的新时代教师队伍建设目标，开始内涵建设，提高教学质量，教师作为内涵建设的关键因素，提高高校教师的素质水平对于新建民办高校来说非常重要。

山东华宇工学院作为新建民办本科高校的一员，一方面由于建校时间短，师资队伍整体水平偏低，教师队伍稳定性差。另一方面因为生源有限，高校之间的竞争比较激烈，尤其是新建民办本科高校的生存与发展竞争尤其残酷，学校要生存发展下去，唯有提高人才培养质量，而人才培养质量主要取决于高校教师的师资水平，所以新建民办本科高校要生存发展下去，唯有提高自身的师资质量，建设一支稳定的高质量的教师队伍。山东华宇工学院基于形势和自身发展的需要，加强师资队伍建设，搭建“一主体双引擎”的教师培训平台（如图1所示），借助这个教师平台对优化教师培训工作，提高教师的能力素质。

“一主体双引擎”是指以教师发展中心为主体，以校校联合、校企联合为助力。为保障教师培训工作的顺利开展，成立专门的教师发展机构——教师发展中心，明确功能定位、设置科室、配备人员，教师发展中心规划教师职业发展路径，提高教师教育教学、科研能力，为教师发展提供咨询服务。通过与国内外其他高校联合，以访问学者、学历进修等形式提高教师的专业能力和教科研水平，通过与行业企业联合，以教师实践锻炼、技术服务等形式提高教师的实践能力。

一、“一主体双引擎”之一主体：教师发展中心

教师发展中心在功能上的定位为增强教师教育教学效果、构建优质教学文化氛围的机构，由于新建民办本科高校建校时间短，教师发展中心不完善，存在一些亟待解决的问题，因此新建本科民办高校要不断完善和优化教师发展中心。

山东华宇工学院根据教育部《普通高等学校本科教学工作合格评估指标和标准》相关内容和校长办公会纪要的要求，在2016年7月成立山东华宇工学院教师发展中心，教师发展中心职责定位为：师德建设、教师教学能力、实践能力、科研能力的提高和发展评价等工作。因此，在教师发展中心以职责为导向功能定位为集研究、管理、服务于一体的专门机构，具有学术性、行政性和服务性的特点，整合人事处、教务处、科研处、学工处、质评中心、各二级教学单位等部门的教师发展资源，协作推进教师发展工作。

（一）机构设置。

学校教师发展中心是挂靠在人事处独立运行的机构，在校長办公会纪要中明确教师发展中心的岗位设置和岗位职责。教师发展中心定级为初级职能机构，教师发展中心机构设置如下表所示：

（二）构建师协同发展机制。

在国家相关政策的指引下进行教师发展中心的宏观层次建设，在符合国家新要求、紧密衔接行业企业需求的同时，教师发展中心建设充分体现了本校特色，教师发展中心在新入职的教师培训中的第一课就是对新教师进行学校概况、校风、教风、学风等校园文化培训，帮助新教师快速融入学校。在日常教师发展过程中充分考虑教师个人发展规划，把学校发展和教师个人发展紧密结合在一起，借助学校平台促进学校发展的同时，提高教师的个人职业能力，使教师发展中心成为学校与教师共同发展的平台。

教师发展中心应界定其职责和功能，与人事处、质评中心、各二级学院建立的教师协同发展机制，如图2所示。

二、“一主体双引擎”之一引擎：校企合作

在产教融合背景下教师发展中心，借助校企合作平台，制定相关的制度和政策，教师发展中心在教师实践能力培养方案、企业定岗实践、横向课题研究等方面开展深度合作，以提高教师的实践能力，更好地服务实践教学。

（一）制定教师实践能力培养方案并实施。

教师发展中心与校企合作企业签订互利协议，教师发展中心在学校发展规划的指导下，在充分市场调研的基础上，兼顾校企合作企业的需求制定教师实践能力培养方案，教师发展中心利用寒暑假期，安排教师进行企业顶岗实践，教师填写有所在二级学院与顶岗实践企业双方签字并加盖红公章《寒、暑假期间教师实践锻炼协议》，教师深入企业一线，了解熟悉企业实际生产过程中的设备、工作流程、管理方式及先进的技术。

教师发展中心采用激励政策鼓励教师承担与企业合作的横向课题，按照合理搭配原则筛选出专业骨干教师参与横向课题，对于横向课题研究内容的选取兼顾教学和企业两方的需要，一方面课题研究是为了解决教学过程中出现的实践难点及重点内容，提高教师的实践教学能力有助于学校建立一支高素质的“双师型”教师队伍。另一方面利用教师的科研能力通过课题研究帮助企业解决面临的研发及创新问题，以达到通过合作研究课题双赢、稳定合作关系的良好局面。

（二）对校企合作成果进行考核。

对于在寒暑假期中定岗实践的教师的实践效果进行评价，教师提交填有践单位评价及“院（中心）意见”《教师企业实践（实践访学）考核鉴定表》。一方面通过企业负责人对教师在企业的表现进行客观评价，另一方面是教师发展中心通过教师自评、学生评价两个层次对教师实践成果应用于实践教学中的程度及实践教学效果进行综合考核。针对考核结果一方面通过绩效面谈及时把考核结果反馈给教师个人，针对差距共同分析原因，制定改进措施;针对好的方面制定奖惩办法根据考评结果有针对性地进行奖惩，以激励更多的教师参与校企合作，不断增强实践教学效果。

三、“一主体双引擎”之一引擎：校校合作

校校合作是学校之间资源共享、良性互动协同发展的一种合作关系，各高校之间可以在打破区域限制的前提下，各自发挥优势资源，实现在师资资源、仪器设备、管理制度等方面的共享。校校合作提高教师职业能力和素质有很多合作形式。

（一）选派访问学者，进修学习。

学院为了提高教师的能力和素质，根据《学院教师访问学者项目实施暂行办法》的规定，选派在学历、职称符合规定要求的学校重点扶持专业的教师，到目标学校进行进修学习，进修学习的学校一般为教师发展中心参考的学校，符合条件的申请教师根据自身情况与有接收国内访问学者计划的学校联系，申请人与导师协商，经导师同意后，下载校方申请表，申请人持校方申请表，并填写《学院教师访问学者项目审批表》，经单位负责人签署意见后，将上述材料教师发展中心，教师发展中心汇总学校申请人员全部资料统一报学校审批。学校批准后，在申请人校方申请表上加盖学校公章，报接收学校，并等候录取通知书，申请人持录取通知书到教师发展中心填写《学院教师访问学者项目进修协议书》，按协议规定和录取通知书要求时间办理其他手续，为了保障访问学者在进修期间的经济利益学校规定，在访问进修期间相关待遇按照《学院教师访问学者项目实施暂行办法》规定執行。

（二）依托学校科技文化节相关活动，进行交流合作，提高教师业务水平。

山东华宇工学院自2011年以来，每年举办期两个月的科技文化节，每年科技文化节各二级学院都会举办有合作的企业赞助的比赛项目，每年的比赛项目都会吸引省内院校参加，科技文化节活动期间，参赛院校的教师和赞助企业的专家共同制定比赛项目、比赛制度及流程，共同担当比赛项目考官。通过对比赛项目的相关事项讨论交流，可以提高教师的业务水平和能力，促成“双师型”教师队伍的建立。

（三）利用网路平台，开展在线学习和交流，提高教师的课程建设能力。

加强高校之间的交流学习，通过各高校教师共建线上课程体系，打造线上精品课程，在精品课程打造过程中，参与其中的教师可以向其他高校的教师学习课程建设和设计相关知识，提高教师的课程建设能力;同时没有参与课程建设的教师，可以通过网络平台享受已建设好的精品课程资源，进行学习和提高，最大化地实行精品课程资源的共享，用于提高教师课程尤其是精品课程的建设能力。

“一主体双引擎”的教师培训平台的构建和实施，既可以满足学校培养高质量教师人才的需要，又可以支撑教师职业生涯规划的发展，随着平台的实施，我们会及时解决实施过程中出现的问题，不断加强平台建设，优化教师培训体系，增强教师培训工作效果。

参考文献：

[1]杨威.民办高校教师教学发展中心建设研究[D].南宁：广西大学，2016.

[2]董汝萍，袁年英，张浩.民办高校教师发展中心建设的实践探索[J].太原城市职业技术学院学报，2014（4）：36-38.

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[6]练丽娟.教师职业生涯规划研究综述[J].现代企业教育，2014，3（8）：67-71.

基金项目：2018年山东省本科高校教学改革研究项目面上项目，《新建民办本科高校教师培训体系研究与实践》（课题编号：M2018X192）。