作为教育载体的“融文学”

陈亚新

摘  要：本文用“融文学”的提法来概括作为幼儿教育载体存在于学前教育领域中的幼儿文学创作和文学教育活动。本文对作为教育载体的“融文学”——幼儿文学在高职院校学前教育专业学生培养中的应用进行了分析。

关键词：幼儿文学 ;高职院校 ;学前教育

从创作方面来分析，幼儿文学其它包含多种艺术元素，特别是随着声、光、电技术的产生，像儿童动漫、儿童影视剧，“语言的艺术”已经不能全部概括它的内涵了。这里，我们为了强调幼儿文学创作和接受上不同于成人文学，不妨把幼儿文学这种多种艺术元素的综合体称之为“融”文学。“融”文学的提法可以粗略地概括幼儿文学这种多元化、综合性的特点。学前教育专业学生在幼儿心理学、教育学、生理学和幼儿保教方面的知识，特别是舞蹈、音乐、绘画方面的专业训练优势为作为教育载体的“融文学”——幼儿文学教育和创作奠定了良好的学科专业基础。

高职院校学前教育专业学生对作为教育载体的“融文学”——幼儿文学的教育应当立足于学生未来的职业发展，相比于本科院校更应该强调学生的实践应用能力，应当具有把专业理论知识转化为出色的实际创作实践和教育教学能力，更好地服务幼儿教育工作。综合多年教育实践和对其它同类院校实践情况的总结分析，笔者认为应该着眼以下几个方面的实践和训练：

一、“融”文学——幼儿文学在内容教学上做到全方位渗透

“融文学”——幼儿文学在幼儿教育中题材和内容不限于一般意义的虚构性的文学题材，它可以涵盖包括幼儿心理、生理、生活行为习惯养成在内的幼儿发展知识，涵盖环境创设、幼儿管理、安全维护、谈心观察等幼儿保育知识和教育知识，可以涵盖自然科学、人文常识、国情教育、艺术教育和信息技术等在内的通识教育，“融文学”——幼儿文学创作和教育应该立足于幼儿教育工作的具体情境和需要。例如，针对幼儿园一日活动内容，像幼儿生活习惯养成教育等，幼儿教师可以选择合适的幼儿作品配合幼儿教育活动，也可以自创自编富于知识性的儿歌、顺口溜等让孩子熟读成诵，通过口传心诵，并结合教育情境经常提醒，寓教于乐，提高教育实效。

二、“融文学”——幼儿文学在应用场景上做到全方位渗透

作为教育载体的幼儿文学活动不是单纯的文学欣赏、创作活动，它着眼于幼儿成长教育。除了幼儿语言教育本身外，从幼儿園环境创设、幼儿游戏等方面都有可挖掘的幼儿文学因素。笔者当地的有些幼儿园设有专门供幼儿表演的小舞台，幼儿可以自由的开展幼儿剧、儿歌、舞蹈等表演，这些表演可以是熟悉的已知故事情节和角色，融入了儿童自己的想象和创造，也可以是教师提供角本，由幼儿扮演的全新幼儿文学创编，可以为幼儿成长提供一个宽松、有趣、能够展示自己的有成就感的舞台。高尔基说“游戏是儿童们认识世界的方法，也是他们认识世界的工具。”从某种意义上说“幼儿文学就是一种特殊的幼儿游戏。” 游戏活动的支持与引导也是幼儿园教师必备的重要专业能力。比如孩子在扮演舞台剧《三只小猪》时，想象中自己就是“小猪”，有趣好玩的情节让孩子演起来乐此不疲。幼儿这种“做中学，学中做”的思维、行为特点使幼儿文学为幼儿的游戏提供了精彩的道具和素材，有效地激发了幼儿对学习和活动的兴趣，从而提高了教育效果。

三、“融文学”——幼儿文学要坚持以幼儿为中心的教育观

面对年龄、身体都处于弱势的幼儿，“融文字”——幼儿文学活动以幼儿为中心首先体现在幼儿教师组织教学活动时尤其要避免强制灌输和模式固化僵化，使原本生动多姿的幼儿文学活动失去应有的活力，不仅不能激发幼儿的兴趣，连教师自己都意兴阑珊。幼儿园教师要始终要关注幼儿接受反映、行为表现和心理感受，并适时调整和改进教学环节的设计和具体的情境创设。其次要尊重幼儿对文学的多元的理解，这其实是儿童创造和生命自由精神的体现，作为教师应当予以充分的尊重和鼓励。再者，作为生理心智极不成熟的幼儿，幼儿教师在活动过程始终如一的温馨陪伴、细致引导、耐心启发是帮助幼儿扫除理解障碍、修正认识行为错误、实现育人目标的重要因素。

四、协同教学有助于提高“融文学”——幼儿文学创作和教育质量

特别是网络时代的幼儿文学除了音乐、舞蹈、美术、文学、口语等这些元素外，还应该把信息技术融入幼儿文学的教学中。比如讲幼儿绘本创作时，可以组织学生实践绘本编制，幼儿文学老师与美术教师可以共同设计活动计划，幼儿文学老师侧重于故事的创编，美术老师则侧重于绘本插图、绘本风格样式的绘制和设计。“融文学”——幼儿文学协同教学这方面国内同行已经有实践范例可供借鉴。 在教学中定期组织学前教育专业学生讲故事、幼儿戏剧表演等比赛活动时，可以结合观摩教学活动深入幼儿园开展比赛活动，现场邀请幼儿园小朋友们当评委，检验学生的专业知识和实践技能;有条件的学校可以联系当地的剧场、影院、少年宫等文化机构，组织学生开展观摩和演出活动，既丰富和拓展了教学实训基地，又提高了学生专业能力培养水平。以笔者所在学校为例，这所幼儿高专的前身是一所具有悠久历史的以音乐、体育、美术、劳作“小四门”为特色的中等师范学校，在学校组织的学前教育专业技能大赛、文艺晚会、学生毕业汇报演出节目创编活动中，多学科师生的协同作用其实已经在实践中得到了应用，虽然这还不是严格意识上的协同教学。

参考文献：

[1]陈帼眉，姜勇.幼儿教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.

[2]郑健成.学前教育学（第二版）[M].上海：复旦大学出版社，2014.

（本文为河北省教育科学研究“十三五”规划2018年度立项课题阶段性研究成果;课题编号：1803054;项目名称：学前教育专业学生儿童文学创作能力培养策略研究;依托学校：唐山幼儿师范高等专科学校;批准立项单位：河北省教育科学规划领导小组）