高职英语教学中的“扶贫”思路与实践

孙玲玲

【摘要】公共英语是高职学生的一门必修课，由于高职学生进校时多数英语基础差，对英语课没兴趣，导致英语教学的课堂气氛以及效果不好。为了解决这个问题，本文探讨以“扶贫”的思路来激发“英语贫困生”学习的兴趣，以达到活跃教学氛围、取得良好教学效果的目的。

【关键词】扶贫;英语教学;“英语贫困生”

随着国家对高职教育越来越重视以及一系列针对高职教育的优惠政策出台，一批又一批高中毕业生、中职毕业生进入高职院校学习，使得高职教育学生人群逐渐扩大。但由于各种原因，多数学生入校时英语基础十分薄弱，造成他们对英语课的兴趣低下，对英语学习不重视，这种情况不仅直接导致很多学生英语挂科，还严重影响了课堂氛围。不少学生因补考不及格，无法如期毕业，对他们就业和心理也产生了不良影响。

一、英语课实施“扶贫”思路的形成

作为教师，为了正确引导学生的思想，必须重视党的政治理论学习。党的十八大以来，习近平总书记在重要会议、重要时点、重大场合反复强调脱贫攻坚，并作出了一系列新决策新部署，提出了一系列新思想新观点。笔者认为，习近平总书记关于扶贫的讲话精神对英语教学中帮扶英语差生很有启发。

二、学生英语水平层次的识别

（一）识别标准

1.高考英语成绩（满分150）46分以下，入学摸底成绩（满分100）60分以下为英语差生即“英语贫困生”的基本依据;高考英语成绩46～90分，入学摸底成绩60～80分为中等;高考英语成绩90分以上，入学摸底成绩80分以上为优等。

2.统筹考虑。将考核分为基本听读写能力、英语语法常识两方面，有的学生虽达到中等识别标准，但听读写能力及常识欠缺，也要考虑纳入“扶贫”对象。

（二）识别程序和方法

第一，初选。通过摸排高考英语成绩、进校摸底考试成绩，形成优中差的初选名单。第二，教师复核。通过学生英语口语自我介绍、小作文、英语程度自我评价等方式，教师对初选名单逐个核查，进行调整。第三，课堂复查。通过两周课堂教学，进一步了解学生真实情况，使名单符合学生实际。第四，确定最终名单。經初选、复核、课堂复查后，确定最终名单。

三、英语教学中的“扶贫”思路

（一）思想引导

为让高职新生尽快熟悉适应高职学习生活，第一课需要向学生介绍高职教育的类型、层次，学习与教学内容、方法，高职与普通高中、本科院校的异同，高职升学要求及途径，就业前景等。公共英语在高职教育、升学、就业以及未来职称晋升中的地位和潜在的影响也是不可忽略的。

（二）教学规定

加大平时成绩占比，弱化期末考试天平，强化日常学习参与，将平时成绩分为考勤、书面作业、课堂表现三部分，适用所有学生。考勤的遵守与否按学校规定办;作业以主观作业为主，强调学生自主动脑动手能力;课堂表现通过学生参与课堂学习任务的频次和程度来积累得分，如果课堂不作为或少作为，则会拉低平时成绩，最终影响总成绩，甚至导致课程不及格。这些规定旨在激励学生主动学习，降低不及格率。

（三）“扶贫”措施

第一，“政策”帮扶。针对英语差生，制定一系列激励他们参与课堂活动的措施。如课前课后为教师检查准备整理电化教学设备，维护教学环境，绘制英语板报等，担任英语课堂活动的计时、计分，英语学习中搭档读单词、课文、英汉互译观点表达等。对英语“贫困生”设立日常行为奖励或力所能及的学习任务，给予不同分值，通过这些措施，激发他们参与课堂的兴趣，从参与中获益，树立信心。

第二，团队帮扶。根据英语成绩分层名单，采取自愿组合、男女搭配原则，编成小组，通过教师引导，英语优中生带动、“贫困生”参与，形成多个自主学习与管理的集体。组长可自荐或由同学推荐，组长要随和乐观，能和大家友好相处，自律且敢于承担责任，善于沟通，能协调好组员之间的关系，并根据每个组员能力安排落实且顺利完成老师要求的任务。

第三，教师帮扶。每次课堂上都匀出几分钟，补习英语基础知识。如：音标、单词拼读要领、词性与句子成分、句子构成等，帮助“贫困生”树立兴趣和信心，夯实英语优中层次学生基础。

第四，专人帮扶。对有意愿在英语上进步的学生，教师要为他们制定适合的学习计划，指定英语成绩较好的学生利用课余时间为他们补课和辅导。老师定期为他们答疑解惑，检查学习进展和效果。

（四）强化英语优中生的能力

第一，提升英语优中生水平。英语优中生基础较好，自律自学能力强，可向他们推荐优质的英语学习书刊、软件和网站，提供英语四、六级考试指导，随时分享给他们有益的学习资料，以促进他们提升水平。

第二，发挥引领能力。布置小组间学习竞赛活动。心理实验研究表明：“竞赛过程中，学生获得自尊和自我求成的需要更加强烈。”优中生在活动中的表现为其他学生树立了标杆，学习上起到了引领示范作用。所以，要及时表扬和奖励在竞赛中有进步和表现好的个人和集体，并记录成绩加以肯定。

第三，发挥英语优等生的能力。鼓励他们做志愿者，辅导“英语贫困生”。“复习”和“练习”是学习的重要手段，在辅导过程中，优等生需要认真思考知识点，思考如何讲解才能简洁明了，反复练习自己所掌握的知识和经验。俗话说，教学相长，在“帮扶”过程中，优等生在发挥自己长处的同时，也增强了自身能力，培养了责任感，提升了自豪感和自信心。

四、教学效果与评价

运用上述思路和方法进行教学尝试后发现，学生参与课堂教学的兴趣和主动性大大提高，尤其提高了英语课堂活动的积极性，如以小组为单位的接龙听写、句子首尾背诵或造句等，这些活动以紧张又活泼的形式检查了学习效果，深受学生欢迎和喜爱。课程侧重学习过程，学习语言能力而不唯语言能力，和素质培养并重。“英语贫困生”因“贫困”而获助，为“脱困”而努力挖掘自身潜力、展示能力，因积极表现而获得认可、变得自信，从而使课程及格率大幅提高。

五、结语

“教育，是有目的有计划有组织地对受教育者的心智发展进行教化培育，以提高实践能力，慢慢地对一种事物由感官触摸到认知理解的状态，并形成一种相对完善或理性的自我意识思维。教育也是一种教书育人的过程，是一种提高人的综合素质的实践活动。”

作为高职教育的一门公共基础课，在学生基础普遍不高、课时有限的条件下进行如上探索实践，“贫困生”英语能力也许没有大幅进步，却能提高他们学习英语的兴趣和积极性，他们变得活泼外向、自信阳光、乐于沟通交流。他们的综合素质得以改善，有益于他们更好更快地融入今后学习、就业、工作的环境中，使其遇到困难，能乐观面对;遇到问题，能团结协作，共同克服。

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【作者单位：贵州广播电视大学（贵州职业技术学院）】