翻转课堂教学模式探析

赵书玲 焦海宁

【摘要】随着信息技术和教学理念的不断更新，翻转课堂已经成为国内外教育界的热门话题，它打破了传统的教学模式，为教学改革的开展注入了新的活力。翻转课堂要求学生先在课外观看教学微视频，然后在课内通过师生互动、合作交流解疑释惑。将教学模式由“教—学”变为“学—教”，变“要我学”为“我要学”。翻转课堂通过教学流程的重构，对增强学生的学习兴趣有积极作用。

【关键词】翻转课堂;教学;改革;探析

《教育信息化十年发展规划（2011—2020）》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。随着互联网和计算机技术在教育领域的普及和应用，翻转课堂的教学模式才得以实现。

一、翻转课堂的起源

美国高中教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯为了帮助错过正常教学活动的学生，将知识讲解的视频上传到网上，让学生通过网络在家里学习，到校后将学习中遇到的困难疑惑在课堂上交流，教师点拨解惑。毋庸置疑，翻转课堂起源于美国。这种颠覆传统教学模式的课堂学习方式，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色，并对课堂时间进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。

二、翻转课堂与传统课堂的比较

（一）传统课堂

学习知识在课堂，内化知识在课外。课堂内，教师负责新课导入、知识讲解、布置作业等，课堂外，学生完成作业、复习等。传统课堂以知识传授、课堂教学、终结性评价为主。

（二）翻转课堂

学习知识在课外，内化知识在课堂。课堂外，学生自主学习，自己把握学习进度，课堂内，合作交流师生互动。翻转课堂以能力培养为主、以学为主、课内外结合、形成性和终结性评价相结合。

三、翻转课堂的两个主要实施阶段

（一）线上学习阶段

学习内容由教师提供，学生在线上自主学习，自己掌握学习进度和强度，针对重点难点内容可以反复观看总结，也可根据自身学习情况跳过已掌握的知识点。

（二）线下学习阶段

通过师生互动、生生互动，强化巩固学生自学的知识点，教师引导、解疑，查漏补缺。

四、翻转课堂的优势

（一）让学生自己掌控学习

翻转课堂后，学生能利用教学视频，根据自身的情况来安排自己的学习。学生在课外看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行，而不必像在课堂上那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，观看的过程中可停下来仔细思考或做笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同学寻求帮助。

（二）增加了学习中的互动

翻转课堂最大的好处就是能全面促进课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的引导者，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组中，对每个学生的学习进行个别指导。

（三）便于复习检测

教学微视频里既有针对性较强的学习内容，也有学习任务单，对于学生是否全面理解了学习内容可及时进行检测，也有利于复习巩固。

五、翻转课堂存在的问题

翻转课堂的实现必须建立在完善的网络环境和学生必须具备非常强的自觉性的基础之上。自觉性强的学生，可以养成良好的自我管理能力和自主学习习惯，提高学习效率;而自觉性不强的学生，会因为自己不学导致学习脱节，这样很容易造成学生的两极分化。第一，每门学科课前的视频学习、预习学案以及课后作业需要大量的时间，学生的时间安排是一个很大的問题。学生一天要安排学习新内容以及课后复习，学生的学习效率是否能得到保证？第二，翻转课堂在培养学生探索意识、创新意识和合作意识等情感态度价值观的同时弱化了知识与技能的培养。第三，由于网络技术有限，在线检测的题目录入比较麻烦，录入题目很少，而且只能录入选择题，对于文科而言，简答题的分析能力训练不到位，达不到想要的效果。

参考文献：

[1]汪琼.翻转课堂教学法[J].中央广

播电视大学学报，2014（6）.

[2]何克抗.从“翻转课堂”的本质看“翻

转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）：5-16.

【本文系2018年江西省高等学校教学改革研究省级课题“大类招生和新工科背景下电工电子技术课程教学改革研究”（JXJG-18-7-13）的阶段性成果】

（作者单位：江西理工大学电气工程与自动化学院）