中班幼儿攻击性行为产生的原因及对策分析

摘 要：在幼儿园里，教师常常因孩子间有过度的侵犯行为而苦恼，特别是中班的幼儿，他们自控能力弱，且语言和动作已有了一定的发展，易被周围环境所影响。本文结合实践，分析了中班幼儿攻击性行为产生的原因及对策。

关键词：幼儿;攻击性行为;成因;对策

一、 中班幼儿攻击性行为的现状

在有攻击性行为幼儿的家长身上也发现有攻击性行为的倾向，这些在我们生活中也不难见到。有些家长觉得自己家孩子胆小，会在幼儿园里吃亏，便会过分地维护自己的孩子，并且还有教育自己的孩子“去打回来”等之类的话，这使孩子产生了一种随时可以攻击别人的想法，长此以往，孩子的攻击性行为便会加重。

二、 引发中班幼儿攻击性行为的主要原因

（一） 幼儿需求得不到满足

当幼儿觉得自己在物质或精神上的需求满足不了他时，攻击性行为就可能产生了。幼儿园里由于争抢玩具而发生的攻击性行为比较普遍，这种攻击性行为由幼儿的需求性引发。

案例：班里的男孩子特别喜欢看迷宫书，一天小豪带来了一本新的迷宫书，他坐在位置上和几个小伙伴一起在书上寻找最佳的路。小星看见了，他也很想看，可是他个子矮，书被大家遮住了，他怎么也看不到。于是他就拼命拉扯小豪的衣服，小豪觉得不舒服干脆把书合拢了起来，这下，小星就更看不到书了，他一急，伸出手把书撕坏了。

（二） 幼儿遇到挫折易产生攻击情绪

我曾在孩子小班时做过一个实验：实验开始时，我拿来许多诱人的新玩具让孩子玩。但不到10分钟，我将玩具收起来，放在钢琴的上面（这些玩具看得见却不能去拿）。这时有些孩子的反应非常强烈，他们开始变得焦躁不安，冲小伙伴喊叫，用手敲打桌子，用力的跺脚……这一研究结果表明，攻击行为有时是对挫折的一种反应。在孩子生活中，可能使孩子产生受挫感的原因，除了一些偶然发生的不愉快事情外，主要是父母或他人给予的拒绝所造成的。

（三） 玩伴对幼儿产生的影响

玩伴对于幼儿很重要，但玩伴也会影响幼儿的发展，幼兒间相处时，易出现互相模仿，打闹、抢夺等情况，当幼儿在相处时，发现某些玩伴用抢夺、打人等方式达到他想要的目的时，其他孩子也会模仿，以相同的方式取得自己想要的。

（四） 模仿家长不良的家庭教育方法

有研究发现，父母以及其他人的不良行为也会导致孩子攻击性行为的产生。幼儿攻击性行为的产生起最大因素的是家长对幼儿的教养方式和态度。

案例：小毅的父母工作很忙，平时没有时间和孩子相处，孩子起床时正逢父母工作结束要休息。孩子晚上休息时，他的父母又离开他去上夜班。人说“养不教，父之过”，特别是小毅的父亲，平时不是应酬就是工作根本没有时间管教孩子。孩子在家做错了事或者不听话了，家长没有耐心跟他讲道理，劈头盖脸的就给孩子一顿批评、有时还会挨打。使得孩子内心产生紧张和压抑感，而这种情绪在幼儿园中就会有意无意地爆发出来。小毅和小洲观察一只臭虫，小洲的看法和他不同，产生了分歧。小毅脾气急躁没有耐心跟小洲讲道理，也不和他商量就把小洲猛的推倒在地，小洲的嘴唇部位正巧磕在了一块瓷砖上，嘴唇磕破了……

（五） 大众媒介的影响

由于众多电子产品的普及，大部分孩子每天会花较多的时间在电子产品上，与此同时许多的暴力镜头出现在这些电子产品中，儿童的卡通片甚至也充斥着暴力情绪，然而孩子判断是非能力差，常会模仿在电视、手机中看到的暴力行为，这会对孩子产生不良的影响。

（六） 不足的游戏材料以及狭小的活动空间易引发幼儿的攻击行为

幼儿园的日常生活中，许多活动常需要协商、轮流、谦让等，但中班的幼儿自我中心意识还比较强烈、自控能力较差，往往会因为抢夺游戏材料或场地而出现攻击性行为。

（七） 被攻击者的消极反应也会强化攻击性行为

学者们在研究中发现，当一个孩子去抢另一个孩子的玩具时，如果被攻击者的反应是沉默或者退缩、哭，那这个孩子还会用一样的方式来对待其他孩子，也就是说，消极反应强化了攻击性行为。

三、 中班幼儿攻击性行为的解决策略

（一） 满足幼儿心理的需要和愿望

由于中班的幼儿心理上正处于成长和发展阶段，心理较脆弱，但可塑性较大，如果老师能及时采取疏导和教育措施，针对幼儿心理状况，就能有较好的教育效果。

案例：早晨，小星来到幼儿园，一见到我便问：“老师，今天能不能请我当值日生？”我想了想答应了他的请求，但前提是他今天要有进步，游戏或自由活动时不能打人。游戏时，小星为了抢黄色的新呼拉圈差点又想挥拳头打人，我便提醒他：“当值日生的孩子是有进步的孩子。”小星听到后便努力克制住了自己，把新呼拉圈主动给同伴玩。我还请小朋友们一起观察他，如果发现他确实有进步了，就同意他当值日生。在内心愿望的驱使和集体的约束、监督下，小星的表现比以往有了很大进步。我也遵守诺言，满足了他的要求，让他与另一个孩子一起做值日生，学一学如何为他人服务。小星当了值日生后很开心，向我表示还要争取进步，下次再当值日生。从当值日生开始，小星的心理需要得到了满足，尝到了为别人服务的乐趣。

（二） 因势利导，引导幼儿勇敢面对挫折

幼儿成长中会经历无数的挫折，比如游戏中的失败、同伴间的争执、得不到想要的东西等等，教师应引导幼儿勇敢面对挫折并累积经验、总结方法，增强面对挫折的承受力。如开设专门的挫折教育课，从认知、情感、行为等多方面对孩子进行培养;如在教学和游戏活动中幼儿遇到挫折时及时进行教育;如给予适当的“劣性刺激”，并让幼儿合理宣泄等。

（三） 树立好榜样，学习亲社会行为

由于幼儿模仿能力比较强，他们会去模仿攻击性行为。但如果老师和家长利用身边或故事里的好人好事并以身作则来给孩子树立好榜样，引导孩子辨别道德是非观并模仿学习，那孩子们也会学会分享、合作、互助、谦让等行为。

（四） 提高幼儿认知水平，建立良好的同伴关系

中班幼儿认知水平还比较低，他们出现的攻击性行为是因为相互不明白对方的行为动机，并带着敌意去判断其他人的行为。另外，幼儿间的相互模仿也会引起攻击性行为，如不爱打架的幼儿在一个爱打架的集体中，很快也会产生攻击性行为。因此，我们必须帮助幼儿提高认知水平并建立良好的同伴关系，教育他们宽容对待同伴。

（五） 通过评选“好宝宝”的奖励活动进行矫正

评选“好宝宝”可以约束幼儿出现一些攻击性行为，同时也是在幼儿表现好时表扬的一种方法。这个活动，主要是在幼儿没有出现攻击性行为时，给予表扬，及时地让幼儿感受到，没有出现攻击性行为，是很光荣的事，在他们的眼里，能当上“好宝宝”有如得到一个很高尚的荣誉，在班里每一个小朋友都很喜欢这个活动，大家都很希望自己能当上“好宝宝”，可是，“好宝宝”可不是每一个幼儿都可以当的，它也有一定的评选要求，必须在没有出现过攻击性行为时，才可得到，小朋友们都会很努力地让自己得到这种荣誉，而且，每个月老师都会在家园互动拦里公布“好宝宝”的名单，让家长也参与进来，在家长的鼓励和监督下，孩子们会更加积极，有的家长甚至比孩子还积极。

（六） 提供宣泄的机会，纠正攻击性行为

在日常生活中，教师可以创造良好的氛围引领幼儿认识各类情绪，说一说情绪的特征，了解正确表达情绪的方法。如创设“宣泄区”，在其区内放置拳击手套、软沙袋等材料，幼儿可以通过此区来宣泄情绪上的不满;也可以带动幼儿进行运动来调整情绪，如跳舞、打球、扔沙包等。

（七） 提供足够的材料和适宜的场地，避免攻击性行为的产生

由于幼儿园里空间较小，孩子较多，极易发生争吵、摩擦甚至攻击性行为等。教师在布置環境、组织活动和投放材料时，要给孩子提供足够的材料和适宜的场地等。活动中还可让幼儿分组游戏，避免孩子因等待时间过长而产生争执等情况;在提供活动材料时，应幼儿人手一份;活动中要保证有足够大的场地等。

（八） 家校合作，教育一致

为了帮助幼儿改掉这些攻击性行为，我们要家校合作、教育一致。首先家长应营造一个好的家庭氛围，与此同时，当孩子出现攻击性倾向时，父母一定要高度重视，先找出引起孩子攻击性行为的原因，及时给予疏导，切忌以暴制暴。对情绪失控和暴躁发怒的幼儿可进行安抚或暂时隔离，待情绪稳定后再进行教育。

作者简介：

顾茜茜，江苏省昆山市，昆山市千灯美景幼儿园。