有趣味，更要求“增量”——小学低年级科学游戏的应用策略

□孟王芳

小学科学是“儿童的科学”，既要体现科学学科的特质，也要符合儿童的年龄特征和心理发展的需要。因此，无论是教材编写，还是课堂教学，都应站在儿童的立场，基于低年级学生的身心发展特点，渗透有趣的科学游戏。科学游戏成为低年级科学教学的重要手段。

低年级的科学课是一种科学启蒙课，知识相对简单，甚至有些知识学生在学前阶段就已经了解。教学内容如果在原有基础上没有增量，那么这堂课就只是一堂活动课，学生只不过玩了一个有趣的游戏，并未体现科学游戏肩负的重要责任——在游戏中学会科学探究，在游戏中提高科学素养。也就是说，教师在低年级运用科学游戏进行教学时，除考虑增加科学学习的趣味性外，更要渗透科学知识，以培养学生良好的科学学习习惯，提升学生的科学思维和科学素养，发挥教学“增量”的作用。

增量一：利用游戏规则，渗透变量意识

游戏深受低年级学生欢迎。教师在运用科学游戏时，要注重规则的建立和执行。因为没有规则的游戏是无趣的，更重要的是，科学游戏的规则中还蕴藏着很多有意义的内涵。针对低年级学生规则意识比较模糊的特点，教师在开展科学游戏前要制定简单易行的规则，以便学生能听明白并认真执行，借游戏规则渗透变量控制。

案例1：《测试反应速度》中的“抓尺子”游戏

教师提议同桌间玩一玩“抓尺子”游戏，看谁在一分钟内抓住尺子的次数多。顿时，课堂热闹非凡。一方学生为了不让同桌轻易抓到，想尽办法把尺子举高，另一方学生为了能抓住尺子，踮着脚，高举着手，姿态各异。教师在旁拍照记录。

游戏结束后，教师把照片一一呈现，请学生说说谁抓得多，结果引发学生一片告状声。于是，教师提出问题“用怎样的游戏规则，才能做到公平统一”，引导学生通过讨论制定了游戏规则：放尺子的人，手必须抓住尺子上统一做过记号的地方，尺子底部与对方手掌的高度持平，尺子须垂直落下；抓尺子的人，手臂必须始终平放在桌面上，手腕伸出桌沿，做好四指并拢、大拇指张开的手势。

游戏规则建立后，学生的操作规范了，实施容易了，效果显著了，还从中体验了变量控制。

在科学实验中有很多变量。识别变量、控制变量，是学习科学的重要实验方法。虽然控制变量不是低年级科学教学的内容，但可以利用科学游戏中的规则加以渗透。学生在认真建立和执行游戏规则的过程中，初步学习识别变量、控制变量，增强变量意识。这样的科学游戏，不仅有趣味，更有科学味。

增量二：抓住反思要点，培养探究意识

科学游戏是科学教育的一个载体。有些游戏看似有趣简单，实则是抓住科学思维训练的要点设计的，旨在通过玩中学、玩中思，培养学生的探究意识，促进学生的思维发展。

案例2：《测试反应速度》中的“抓尺子”游戏

同桌再次做“抓尺子”游戏。游戏结束后，教师统计发现，有6人抓住10次。于是，请他们说说成功的秘诀。

生：眼睛一定要盯住尺子，一落下来就要抓。

师：秘诀是眼睛注意看，原来与我们学到的那个科学词汇——视觉有关。

生：手要抓得快。

师：手是什么感官？（全班回答：触觉）

师：也就是说抓住尺子不仅需要视觉，还需要触觉。

(教师引导学生逐一思考、归纳，并板书“视觉、触觉、听觉……”)

师：只有各种感官配合使用，才能又快又准抓住尺子。

师：这6个小朋友都抓住了10次，他们的反应一样快吗？

生：不一样。抓住尺子上部的就比抓住下部的慢，抓住的位置不同，反应的速度也不同。

师：说得太棒了。怎样对这把尺子进行改进，让人可以直接看出反应的快慢？

生：在尺子两端分别写上“快”“慢”，看谁拿住“快”的次数多。

师：这个办法很好，但是手抓在尺子中间怎么办？

生：在尺子上标上数字，就可以像飞镖盘一样计算积分。

师：这个办法更好。那么数字怎么标？哪里表示分数高，哪里表示分数低？

通过讨论交流，学生共同制定了新的游戏规则：抓住尺子顶部表示反应比较慢，记2分；抓住尺子底部表示反应快，记10分；中间部分平均分，依次标注4分、6分、8分。

师：现在“抓尺子”游戏变得更有科学性了。大家来测测自己的反应速度吧。

学生的积极性再次被点燃了。

科学游戏的重要价值在于引导学生从游戏中进行思考，学会科学探究。游戏结束，教师请抓住尺子次数较多的学生分享游戏经验，引发学生思考：为什么有的人抓住尺子的次数这么多？是什么原因影响了我们的反应速度？通过回忆游戏中所运用的感觉器官，引导学生归纳出“成功抓住尺子是多种感官共同配合的结果，每个人的反应速度是不同的”。但教师的引导并没有就此止步，而是向着思维深处继续：怎样改进尺子以测试每个人的反应快慢？教师借助科学游戏，指导学生不仅要会玩，还要积极动脑，用科学的方法改进游戏，把反应速度用数值显性出来。这样的科学游戏隐含着科学思维的方法，学生的科学思维品质在游戏中不断得到训练和提升，体现了科学增量。这才是真正的科学游戏。

增量三：借助视频示范，提升合作能力

小学科学课倡导“自主、合作、探究”的学习方式。小组合作是合作学习的基本形式，也是应用最广泛的学习方式。但在实际教学中，低年级学生自我意识强，合作技能弱，小组合作的效果并不好，常会出现争吵、告状、哭闹的情况。

教师可利用小学低年级学生爱做游戏的特点，通过科学游戏搭建合作平台，培养学生的合作意识，在游戏中学会分工、学会合作。

案例3：《起点和终点》中的“纸蛙跳远”游戏

教师请一个学生示范“纸蛙跳远”游戏，并在纸带上画出终点。学生既要按住纸蛙和长长的纸带，又要执笔在纸带上做记号，一时手忙脚乱，无法独立完成。其他学生纷纷指出：“纸带没有对齐起点，有斜度，按住纸带时没按住纸蛙……这样画，测量出来的数据会有误差，会造成比赛不公平。”

师：现在请哥哥姐姐来给我们做个示范，看他们是如何完成的。（播放视频）

生：他们先用商量的方式进行了分工，然后一人按着纸蛙和纸带的一端，一人在纸带的另一端画终点线。因为分工明确，相互配合，所以测量出来的数据就很准确。

生：游戏结束后，一人整理纸蛙，一人把纸带粘贴到黑板上，做得又快又好。这也是分工合作。

师：那我们就以同桌为一组，学习视频中分工合作的方式，完成“纸蛙跳远”的比赛吧！

合作是一种学习方式，也是一种教学组织方式。一年级学生缺乏合作意识和方法，动手能力又比较弱，因而榜样示范和教师的引导就显得尤为重要。案例中，学生在做“纸蛙跳远”这一科学游戏时发现，有些事仅靠个人的智慧和能力是不行的，需要同伴相互配合才能完成，从而明白分工合作的意义；接着，教师用一段视频给学生提供了分工合作的榜样示范，在追问中促使学生归纳出分工合作的基本方法；最后，学生在范例的引导下以同桌为单位玩游戏，进行分工合作的实践。由此，学生的合作意识与合作能力得到快速提升。

增量四：提供记录表格，增强数据意识

数据是观察和实验最重要的实证之一，是做出结论解释的重要依据，更是学生形成正确科学认识的重要手段。教师要善于运用科学游戏，从科学启蒙阶段就开始引导学生重视对数据的收集和处理，增强学生的数据意识。

案例4：《磁铁怎样吸引物体》中的“蝴蝶飞”游戏

同桌合作做游戏。一人抓住绑住纸蝴蝶（内有回形针）的细线,另一人不停地移动磁铁，吸引纸蝴蝶飞起来,然后用尺子测量磁铁与纸蝴蝶起飞的距离，并将数据填写在记录表中（见下表）。

观察内容距离（厘米）不动 动了 起飞 吸住纸蝴蝶飞起来感觉磁性强弱

师：请成功的小组来说说纸蝴蝶距离磁铁多少厘米时，才会飞起来。

生：我们组是1厘米。

（教师随机访问的几组纸蝴蝶都是在这个距离飞起来的）

师：有没有小组的距离是不同的？

生：我们组是在距离3厘米的时候，纸蝴蝶就飞起来了。

师：为什么你们的纸蝴蝶可以距离磁铁3厘米时飞起来？

生：我们用的是大磁铁，磁力强。

师：嗯，原来如此。仔细研究一下这张表格，你们又发现了什么？

生：我们发现磁铁距离太远时，纸蝴蝶飞不起来；磁铁慢慢接近到2厘米，纸蝴蝶开始动了；1厘米时，纸蝴蝶就飞起来了；再近一点，纸蝴蝶就被磁铁吸住了。说明磁铁离纸蝴蝶越近，磁力越强。

师：从“蝴蝶飞”的游戏中我们发现，磁铁能隔空吸物；从表格数据中发现，离磁铁越近，磁力越强，大磁铁比小磁铁磁力强，小朋友真会学习。

在开展“蝴蝶飞”科学游戏前，教师为学生提供了一份简单的实验记录表，旨在引导学生借助表格完成数据收集，用数据来说明科学实验的现象，让实验结论更显性。在交流的过程中，教师有意引导学生对一些特别的数据加以关注。如从蝴蝶起飞距离的数据差异（3厘米和1厘米）中，得出大磁铁的磁性更强；从表格数据的变化得出距离磁铁越近，磁力越强的规律。教师适时给学生提供科学游戏的实验记录单，可以帮助学生初步学会收集数据、选择数据、处理数据的方法，培养用“数据说话”的意识。

综上所述，科学游戏作为科学启蒙的一种有效的教学方法，其设计和应用要针对低年级学生的身心特征和科学知识要点，在激发兴趣的基础上树立规则意识，培养探究意识，学会分工合作，学会数据的收集与处理，在科学游戏中提升学生的科学素养。低年级的科学游戏，既要有趣味性，更要追求科学的“增量”。