以活动为载体，加快青年教师业务成长

马丽亚 苏州工业园区东沙湖学校

苏州工业园区东沙湖学校2012 年建校时，全校学生300 多人，2019 年秋季，全校师生6000 人。学校发展面临了超规模、大容量、急扩张的非常规发展态势，远远突破设计规模。教师队伍也从最初的34 人发展到352 人，全体教师平均年龄28 岁。从教师职业要求看，这是一支年龄结构不尽合理的队伍，初上岗的教师占了绝大多数，而这些新手要面临的客观环境又是飞速发展、生源暴涨的苏州工业园区湖东板块。

面对巨大的体量和过于年轻的教师团队，学校始终把师资队伍的建设作为一项基础性、全局性的大事来抓。2014 年以来，学校积极组织教师参加每一届“一师一优课、一课一名师”活动，在教学研讨和优秀课例深化应用上不断探索与实践，借助该活动为教师制定不同的发展规划和培养目标，着力提升教师素质。

一、探索从“点”到“面”的成长模式

对于青年教师，学校重在唤起其自我成长与发展的内驱力。学校邀请省市知名专家来校开设公开课和讲座，学校的两位特级教师、多位市级骨干身先士卒，为新上岗教师开设示范课。学校还大力实施青蓝工程，开展师徒结对活动，通过优秀骨干教师的示范引领，青年教师们在磨课中迅速提高课堂教学水平，促进自身专业更好更快成长。除此以外，“一师一优课”的部级、省级优课也是极好的学习素材，教师在线学习与线下研讨相结合，不断总结优课的组成要素，为青年教师明确了教学的着力点。

几年来，东沙湖学校从最初的个别骨干参与优课评选，到后来的骨干引领、师徒结对参加，再到现在的个人优先设计、教研组献计献策、信息中心技术支持、教导处精准选拔、校长室亲自把关的模式，经历了由点到面、由单一到丰富、由一维向多维的发展过程，逐步探索出一条以积点培养、研做结合为核心的重要发展模式。教师们且研且做、研做结合，为优课的准备、选拔、共享、学习提供了科学的方式方法，使参与“一师一优课”活动的推进更加深入和高效。

学校每周有“沙湖论课”，通过在教研组、备课组内让青年教师“上、讲、论”等形式推动他们教学反思。学校主张“一课开花，满园芬芳”，让教师从一节优课中不断挖掘，创新教法学法，学习优课的亮点之后仍然可以反思提升，共研共促。开展双月一次的教研组（备课组）组长层面的学习、研讨和交流，提升组长的专业引领水平。延续教研组双周一次学习，备课组每周一次活动。优化落实“集体探讨，分头备课，集体研究”的“一课三备”模式，倡导盲备、主题式、碰撞式备课，推进“一周精研一课”“一学期精研一个主题”目标，推进“卷入式”教研。鼓励备课组通过与一师一优课的部级优课“同课同构”“同题异构”“一课多轮”“主题研究课”等课例研究的形式，充分发挥教师个体、教研组集体的作用，让教师始终以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中的问题，改进教学行为。

二、学科融合，走在信息技术与课程整合的前沿

学校青年教师积极参与 “一师一优课，一课一名师”活动评选。这项评比有一项重要评价标准，就是信息技术与课程的有机整合，这也是教师们在教学中的难点。为了提高青年教师现代教育技术水平，培养信息技术与学科有机结合能力，激励青年教师不断钻研教学方法，教导处也定期组织基本功竞赛、信息技术与课程整合研讨，重点分析往届部级优课的亮点。学校借助信息中心和年级组内的信息骨干团队，大力推广教育技术类培训，降低教师使用信息技术工具辅助教学的难点。培训内容包括“园区易加互动平台使用培训”、“微课设计与制作培训”、“教育教学好用软件推广会”……反对“为用技术而用技术”，倡导“把技术用对地方”，并结合相关优课进行辅助讲解。青年教师在成长的道路上，需要不断获得专业的知识和技能。学校一直倡导“由会议变培训，减会议加培训”，正是利用了会议的契机，实现了培训的目的，让青年教师在会议中也能获得培训的效果——获得前沿的教育信息、专业的教育知识、专业的教育技能。

三、夯实基础，步步积累，研做结合出硕果

学校历经4届“一师一优课、一课一名师”活动，目前在活动的宣传、组织和总结上有了一定的方法经验。

1.宣传到位

每一届活动通知出来后，学校先仔细研读，然后召开启动会议，面向全体教师进行宣讲，明确评优课与晒课的区别、上传时间截点等注意事项。再对首次参加活动的教师进行集中培训，解决上传方面的技术问题。

2.制定目标

学校层面制定大的目标，如三年内全员参加，鼓励优秀教师多次参加。教师根据自身情况制定个性化目标，如三年内至少参加一次晒课或评优课，争取获得县优以上荣誉。教研组内公认的优课还会提交给教导处审核，优质精品课会邀请专业拍摄团队进行拍摄和制作。

3.上传优课

每年上传的时间点均有些变化，暑假里，信息中心教师和信息骨干会定期提醒广大教师及时上传，信息中心安排专人每天定时进后台审核课程，保证每一届优课都能参与活动。

4.总结共享

在评审阶段，学校会定期进后台查看获奖情况。待部优结果公布后，学校会整理当年度所有获奖优课，通过校园外网、内网、校屏、校园文化窗口进行公布和宣传，激励更多教师参与到活动中来。同时，每年县级以上的优课学校都会进行整理，通过易加互动平台、百度云盘和ftp 进行分类汇总、资源共享，方便教研组、教师个人随时下载学习。

5.深化应用

一师一优课的获奖优课是非常好的学习素材，尤其是青年教师备课经常去官网学习，学校鼓励教师重点学习部优课、省优课，分析教法、学法和信息技术与课程融合的方法。当年获得的部级优课会在各教研组内进行“一课开花”的研讨。此外，学校还将优课的深化应用与课堂改革结合起来，实现“转化教学”，注重“学力”培养研究。东沙湖学校在课程改革中“转换教学”的四点主张是淡化外在程序改造，关注学生的内在自觉；淡化教育的组织形式，关注学生的教育本质；淡化教学的眼前效果，关注学生的长远发展；淡化可量化的分数，关注学生的整体发展。“学力”培养研究中的“学力”是指学生的自学能力。学力课堂的核心理念是师“三让”生“三主”，即教师让机会、时间、思考，学生参与、组织、主导。学力课堂实施步骤是共生“四单”：一生“学力单”（课前依据学力单自学）——生生“合作单”（学生之间合作交流）——教师“优化单”（教师点拨讲解，查漏补缺）——师生“延伸单”（师生共同评价，延伸拓展）学力课堂的目标是实现三生两层，打造立足生本、创设生趣、灵动生命的课堂。

几年来，东沙湖学校一直本着学习交流的心态参与“一师一优课”活动，在参与的过程中积极思考，多措并举，将活动作为打造优秀教师团队的重要项目。青年教师在一次次的参与中也收获了经验和荣誉，目前学校共有15 节部优课、5 节省优课、25 节市优课和74 节县优课。

培养青年教师，要求我们不仅关注教师个体的专业成长，培养名教师、骨干教师，更应关注每一位教师的生存状态，关注教师团队精神的培养和团队力量的凝聚，努力打造具有团队意识、合作能力、进取精神的教师团队。连续数年参与“一师一优课、一课一名师”活动比赛，使比赛平台成为青年教师学习的平台和交流的平台，获得的奖项也见证了他们成长道路上的积累和能力，促使他们在跨学科融合和深化应用上多下功夫，勇于探索，大胆创新，争取更大的进步！