以观察为基础

周静

[摘要]非洲鼓以响亮的声音、清脆的节拍、强劲的节奏、易懂易学的特点和寓教于乐的游戏化教学方法，深得幼儿的喜爱，在他们敲敲打打的过程中培养了大胆自信、活泼开朗的良好个性。同时，使幼儿的专注力、协调力、创造力及团队合作意识等多种能力得到提升。在一次次观察中不难看出，幼儿在艺术活动中的表现力、注意力和兴趣点都有很大提升。

[关键词]环境创设;非洲鼓;区域观察

说起非洲鼓，大家都觉得适合成人玩，而近两年非洲鼓已经走进幼儿园，它是非洲土著乐器，很多幼儿都非常好奇和喜欢。幼儿教师在环境创设主题活动中，可以大胆將非洲鼓融入班级区域，创设以非洲鼓为特色的班级，为了更好地让幼儿喜爱非洲鼓，教师应努力投入到环境创设中。

一、环境创设——非洲鼓环境创设对幼儿的影响

环境创设是很宽泛的，幼儿可以无心，但教育者必须有意。环境是重要的教育资源，应通过环境的创新和利用来有效促进幼儿园发展。为凸显班级特色教学，抛开传统的区域划分，将整个班级环境创设主题设为“鼓动未来”，以咖啡色、黄色、绿色、亚麻色为主色调，创设三个区域活动，围绕非洲鼓特色，分别设为非洲风情、原始部落和狂野地带三个班级主题环境。在非洲风情区，为幼儿提供了30个非洲鼓用作主题教学，墙上制作出立体椰子树，悬挂有非洲鼓的手势和演出形式图片。原始部落区为幼儿提供了奥尔夫乐器和图谱等，为幼儿提供丰富的自制乐器来进行自主创新，并为他们准备了富有非洲风情的不同色彩的大小垫子。幼儿来到这里可以自由选择乐器，围坐在一起进行合作、讲述和交流。狂野地带区主要为幼儿提供各种演出服装、道具、头饰以及悬挂非洲人民居住环境等的图片，让幼儿更好地了解非洲文化和特点，更好地进行表演活动。

二、区域观察——非洲鼓教学活动对幼儿的影响

第一次观察记录行为观察：创设了班级的区域环境，幼儿对新环境充满好奇，所以，在区域活动之前引导他们进行非洲鼓的基本学习，并让他们对非洲文化有初步了解。第一次的区域活动，主要培养幼儿在非洲鼓活动中的常规养成。当进区口令发出后，20多名幼儿一同跑入非洲风情区，拿到鼓的幼儿一顿乱拍，并出现争抢和拥挤的现象，4名幼儿抱着鼓跑来跑去。其他幼儿没有进入活动区，选择原地观看。10分钟后，幼儿初步了解取送非洲鼓的固定音乐，当音乐再次响起，幼儿迅速起身，个别幼儿争先跑到前面，希望第一个拿到鼓，只听抢在前面的幼儿说：“我先站这的，我先站这的。”完全忽视进区规则。再次给幼儿自主玩鼓时间，个别幼儿坐那乱拍鼓，并将手深入鼓的底部，教师多次提醒，但效果并不明显。有序取鼓的幼儿能够仔细观察非洲鼓，并与伙伴分享交流，讨论拍在哪个位置最响。调皮的幼儿会拿起非洲鼓来当大炮，在送鼓的的音乐响起后，有的幼儿仍然继续玩鼓，对音乐没有明显感知，没有主动送鼓的意识。

支持与回应：教师进入活动区制止乱拍鼓及乱跑的幼儿，要求取鼓幼儿听音乐，有序取鼓，引导幼儿坐在椅子上与教师共同学习拍鼓。教师提示争抢的幼儿，并再次强调右侧取鼓，左侧走，引导争抢的幼儿遵守区域规则，并鼓励有序站排取鼓的幼儿，对他们说：“有序站排，你们真棒！”用奖励粘贴和语言等方式鼓励幼儿，让幼儿有序进行活动。在中间环节，引导幼儿多听取送非洲鼓的音乐，在熟悉音乐的基础上进行常规练习，并在活动小结时提醒幼儿活动结束后轻拿轻放物品，懂得爱护乐器。

第二次观察记录行为观察：经过一段时间的练习，当取送音乐响起后，大部分幼儿能够排队站到线上。经教师提醒后，都可以有序地在右边取鼓，左侧回座。在非洲鼓节奏练习时，有两名幼儿争吵起来。十五分钟后，在学习节奏过程中，又出现类似情况，幼儿总是不能很好地区别左右，多次提醒的结果还是不够理想。为了鼓励幼儿更有兴趣地展开学习，我将奖励粘贴的方式变成在手背上画星星，并选择在右手，来强调哪个是“右手”，几名争吵的幼儿看到手上的星星都十分高兴。在学习新的节奏时，又有几名幼儿开始东张西望，还有的幼儿互相拍鼓，咯咯地发出笑声，引起其他幼儿纷纷效仿，此时课堂混乱起来。为了让幼儿更好地学习非洲鼓，教师还可以运用有趣的故事或谜语来吸引幼儿。

支持与回应：在学习中，教师一直强调幼儿右手先拍，右手起，部分幼儿存在左右不分的情况，为了鼓励幼儿更有兴趣地学习，可将奖励粘贴的方式变成在手背上画星星。而单一拍鼓时幼儿容易失去兴趣，中班幼儿的注意力只能集中10分钟，看着幼儿活跃起来，可以说：“小朋友，我们来玩指令游戏吧！我们现在随意拍鼓，当我的手合在一起，你们的拍鼓声就小，当我的手打开，你们的拍鼓声音逐渐变大，我的手握拳，你们就停。”这样，在笑声中大家玩在一起，这个环节也变成了课堂的热身律动环节，成为幼儿最喜欢的节奏练习，让他们更好地融入了课堂，在游戏中培养节奏感，增强自我表现能力。

第三次观察记录行为观察：当进区口令发出后，10名幼儿有序进入非洲风情区，两名幼儿喊着：“还有地毯！还有地毯！”然后，一起将地毯抬过来，几个小伙伴纷纷过来帮忙，平铺在地，将鞋子脱好放在了地毯旁边，几名幼儿开始玩起非洲鼓，起初拿着鼓一顿乱拍。6名幼儿进去原始部落表演区，拿起草裙当头饰，听着音乐也开始跳了起来。其他幼儿则选择了原始部落，玩起了打击乐，为月末的小舞台表演做准备，当天学习了一首新的非洲鼓音乐《红山果》，为了丰富非洲鼓的表演形式，教师安排了任务，让幼儿在区域中尝试运用多种乐器加入到非洲鼓的表演中。幼儿纷纷选择喜欢的乐器，教师将拿乐器的幼儿集合起来，进行了一场讨论，让幼儿听音乐尝试拿任意一种乐器融入到非洲鼓中，感受多种乐器的表演形式。

支持与回应：教师播放熟悉的音乐，有一名幼儿像个小老师，指挥着和她一起玩的小伙伴分别站的位置。小伙伴一起在合作中愉快地玩耍，当取鼓的音乐响起，幼儿能够遵守常规活动要求。当整理音乐响起后，大部分幼儿可以有序送鼓，个别幼儿没有送鼓，直接离开座位，规则意识有待加强。

在半学期的尝试中，幼儿愿意与同伴合作，自主表演，从而提升幼儿的舞台表现力，并真正喜欢非洲鼓，将奥尔夫乐器融入其中进行自主创编。在一次次的演出中，幼儿的艺术表现力有很大进步，也得到同行与家长的好评。

三、非洲鼓教学——活动的特点及价值所在

非洲鼓深得幼儿的喜爱，培养了他们胆大、自信、活泼开朗的良好个性。同时，幼儿的多种能力得以提升。从观察记录分析，中班的幼儿在艺术活动中的各种能力都有了很大提升。

活动初期，幼儿对于新环境感觉较为新鲜，所以对非洲鼓充满兴趣，当教师进行一段时间的教学后，幼儿发现教学内容较为单一，不能满足游戏需要，因此，出现了注意力分散的现象。教师将节奏游戏加入其中，让幼儿更好地融入课堂，在游戏中培养幼儿的节奏感，增强他们的自我表现力。随着活动的开展，幼儿对班级环境和非洲鼓越来越熟悉，教师及时为幼儿增加多种形式的非洲鼓学习，满足幼儿对非洲鼓教学内容的需求。活动后期，教师重视幼儿的自主讨论和自主创编非洲鼓活动，不否认任何幼儿的说法，而是对有想法的幼儿加以肯定和鼓励，并融入他们的讨论。同时，应看到幼儿在活动中表现出来的巨大学习潜力。当教师安排任务后，幼儿自主选乐器并大胆尝试，教师给予足够重视，提供多种乐器进行尝试。对于幼儿在活动中出现的矛盾点，教师应仔细斟酌后再介入，过于频繁的介入会导致幼儿的不自信，不恰当的介入会影响幼儿自主表演的欲望。幼儿对非洲鼓的兴趣与环境密切相关，因此，创设生动活泼的氛围，是非洲鼓教学的重要环节，在整个活动中，要为幼儿提供充足的乐器和自由度较大的空间，并为幼儿提供舞台，提升其表现力，让幼儿真正喜欢非洲鼓音乐教学活动。

对于非洲鼓音乐教学，教师要不断更新教学方式，加强自身能力，提升专业素养，以丰富多样的形式激发幼儿的表演欲望，体验团队合作的乐趣，塑造健全的性格，并通过科学严谨的观察与研究，反思自身的教育行为，通过细致的观察捕捉评价的机会，促进幼儿身心健康发展。

参考文献：

[1]李红雨.幼儿园环境创设[M].北京：北京师范大学出版社，2013.

[2]蔡秀萍.幼儿园探究式环境创设[M].北京：北京师范大学出版社，2013.

[3]陈淑琴.幼儿游戏化音乐教育[M].上海：上海社会科学院出版社，2002.

[4]刘雍.从零起步学非洲鼓——非洲鼓教学方法[M].上海：上海音乐学院出版社，2018.

（责任编辑 冯 璐）