方法引路

摘要：写作教学过程中对于写作方法的剖析，更体现出了“师傅领进门，修行在个人”，这不仅对学生学习作文写作技巧提出了要求，也对教师写作教学提出了更加严苛的要求，以怎样的方式展开写作教学有利于学生接受，也是教师写作教学中重点思考和解决的问题。作为语文教学中的重点以及难点，写作教学一直困扰语文教师。当前，在小学作文教学中，一些教师的教学还存在着或多或少的问题，如，忽视了学生的主体地位，教学方式较为单一等等，这极大的挫伤了学生的学习兴趣。故此，在今后的教学过程中，教师要丰富自己的教学方法，要用方法引路，以走出小学作文指导的盲区。本文主要围绕小学作文指导的缺失以及策略进行分析。

关键词：小学语文;作文指导;缺失;策略

一、 作文教学中存在的主要问题

（一） 学生主体性缺失

小学学作文教学过程的实质，是教师指导下的学生个体认识过程和发展过程。新课改指出，学生是学习的主体，教师仅仅是学生学习的辅助者以及引导者，所以在教学过程中教师应当突出学生的主体地位。但是，在写作教学中，一些教师以自我为中心，他们对于如何选材、如何突出文章的中心思想等都进行讲述，而没有引导学生去选择，去构思文章。在这种背景下，学生的写作欲望也就受到了较大的打击，他们的创造性思维也就难以得到提升。因此，小学作文教学要致力于走出“奉命作文”和“应试作文”的怪圈，充分发挥学生习作练笔时的主观能动性，如此才能有助于学生开阔思路，自由表达。

（二） 作文教学方法单一

学生写作水平的高低一方面与他们自身有关，另一方面也与教师的教学方法有着较大的联系，如果教师的教学方法丰富多彩，而且科学合理，那么就能够提高学生的写作能力。当前，许多教师更重视对学生写作技巧的培训，而忽视了对学生的观察能力、阅读能力以及创新能力的培养。在写作教学中，许多教师都有着自己固定的教学模式，如先让学生阅读题目，从题目中去构思写作思路，然后对学生讲述该题目应该从哪几方面着手，防止学生对题目理解错误进而废题。最后对学生的文章进行点评，让学生了解自己的优势与不足。这种教学方法较为单一，很难激发学生的写作积极性。

二、 提高学生写作水平的主要策略

（一） 突出学生主体性，激发作文积极性

作文既是一种表达。就要体现个性，流淌感情。因此，要在观察的同时，注意心理体验，把写作主体潜在着的想象力、表现力和创造力，鲜活强悍的生命力，都尽情地释放出来。传统习惯是学生作文写完之后任务就算结束了，剩下的全部是老师的事情。老师得花大量的时间和精力去一本本阅读、批改，评语更是字斟句酌，力求全面反映学生作文的得失。在写作教学中，教师要深刻的认识到学生的主体地位，因为文章的构思好坏，写作出奇与否，关键在学生个人，教师只能够以辅助者的身份去加以引导。如，教师需要培养学生的观察能力。在写作过程中，学生的观察能力直接关系到他们的文章描绘细腻与否，如果学生的观察能力越强，他们对事物细节的描绘就越具体。小学生虽然年龄较小，但是他们的探究欲望非常的强烈，他们对外界事物充满着好奇，尤其是形式新颖的事物，最能够调动他们的兴趣。那么在写作教学中，教师可以对学生的观察范围进行建议，指导他们对社会生活中的一些事物进行观察。如此一来，学生就会摆脱以往无事可写、无话可说的尴尬境地。

例如，在一次写作主题为《一次有趣的活动》的教学中，恰好赶上学校组织的春游活动，那么笔者就给学生布置了具体的观察任务，让学生在春游过程中观察一种植物，对这些植物的形态、颜色进行观察，并对其生长特点进行观察，最后春游回来之后画下来。那么当学生有了具体的任务之后，他们在春游过程中就不会茫然的玩乐，而是有目的、有任务地玩乐，这就为接下来的作文写作打下了基础。在这个过程中，学生的主体地位得到了突显，这就有助于他们自主地参与到问题探究之中。古人云：“我笔录我口，我手写我心。”心之所至，文之所成。作文既是一种表达。就要体现个性，流淌感情。因此，要在观察的同时，注意心理体验，把写作主体潜在着的想象力、表现力和创造力，鲜活强悍的生命力，都尽情地释放出来。总之，作文教学革新的希望，应该是以“生”为本位的，从学生的需要和发展出发，最大限度地将人的性格培养、情感陶冶、审美情趣、個性发展、习惯养成等人文教育因素与写作能力培养、写作技能技巧获得统一起来的，将课内外融为一体。

（二） 创新作文教学方法

随意翻阅小学生的作文，我们往往会产生似曾相识的感觉，不是千腔一调，就是大同小异，很少见到富有个性的作文。写作始终是小学生一件头疼的事情，究其原因很多，教学方法单一枯燥导致学生写作乏味是其中一个重要的影响因素。《语文课程标准》强调小学生作文要“对写话有兴趣”，习作起始“重在培养学生的习作兴趣和信心”。这不仅是一种教学要求，更重要的反映一种新的教育观念。让学生在轻松愉快的精神状态下，饶有兴趣地学习，充分调动他们的写作积极性，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的重要向导。写作教学中，教师需要丰富教学方式方法。例如，采用多媒体教学法，以使学生对事物有着更加直观地认识。比如在引导学生写一篇关于鸟类的文章，由于许多学生对鸟类的习性以及特征不够了解，所以教师可以在网上搜寻一些鸟类的图片以及视频，让学生观看鸟类飞行时的主要特征：观看燕子或者大雁的图片以及飞行视频，让他们对燕子以及大雁的主要特征有所了解。通过观看大雁的视频，学生就会写到大雁南飞，其实有着特定的队列，它们的一会儿排成一个人字，而一会儿又排成一字等现象。

综上，在小学作文教学中，一些教师的教学存在着一定的盲区，他们忽视了学生的学习主体地位，教学方式较为单一等，这些问题都严重打击了学生的写作兴趣，不利于学生写作能力的增强。因此，在今后的写作教学中，教师要突出学生的主体地位，重视对学生观察能力的培养，以激发学生主动地参与到问题探究之中;另外，还需要丰富自己的教学方式，将多媒体教学法、生活教学法等引入到写作教学之中。如此，方能够激发学生的写作欲望，提高他们的写作水平。

参考文献：

[1]李相华.小学作文教学指导中的四忌[J].散文百家（下），2019（1）：56.

[2]董旭静.小学作文教学序列化研究[D].石家庄：河北师范大学，2017.

作者简介：

郑小艺，福建省漳州市，福建省漳浦县南浦中心学校。