让语文课堂闪烁人文之光

摘 要：阿基米德说“给我一个支点，我要撬起整个地球”，这与新课标提出的“学生是学习的主人，我们在教学过程中，应以人为本”的观念是一致的。可是在新课标提得响当当的今天，大多数老师在语文教学过程中仍过于强调语文的工具性，总觉得学生如果听说读写的能力没上去，那就是我这个语文老师的失职，都在想尽一切可能的办法去提高学生的这些能力，课堂始终还是在围绕怎样让学生得高分这一指挥棒在转，却很少去关注语文教学的人文性。那如何给学生一个空间，让学生在语文课堂上自由的“翱翔”？

关键词：语文课堂;思想;教学

一、 审时度势，抓住时机

学生的思想和我们成人一样是个万花筒，他们的世界有时比成人更精彩，有时是成人所无法想象的，有时以我们的观点来说甚至是错误的。然而，我们若不给学生说话的机会，就不知他们为何有这些观点，有这些看法，就谈不上让学生的心灵自由翱翔。

如，我在教学古诗《忆江南》的时候，我把诗写在黑板上，反复地引导学生阅读和体会，一个学生突然冒出了一句“老师，你最后一句的标点加错了。”我吃了一惊，连忙翻书对照。最后一句是“能不忆江南？”我的标点符号没错呀！我感到莫名其妙，因为这个孩子平时比较调皮，课堂上经常随便说话，我怀疑他是在故意捣乱，所以我没理睬他，接着往下上，上了一会儿，我发现他紧皱眉头，于是，我不忍心就给了他一个说话的机会，我说“我写错了，你认为这儿应该是什么号呀？”他小声地说“我认为这儿应该是感叹号。”“請你说说你的理由。”我接着问。他见我笑着鼓励他，于是大胆地说“诗人白居易看到江南这美丽的风景，很高兴很喜欢才说出的这句话，感情非常强烈，所以应该用感叹号。”“好，老师现在就把它改成感叹号，你能为大家读读吗？”于是他朗朗上口的读了起来，连我都被这美丽的风景给迷住了，同学们也都纷纷赞同他的想法。于是我把两个句子都写在黑板上（①能不忆江南？②能不忆江南！），引导学生反复朗读、比较并分小组讨论，在一遍又一遍地朗读和交流之后，学生终于有了自己的体会，说出了自己的看法，当加问号的时候，诗人的感情色彩太浓，可以说是非常喜欢这江南，值得留念，用反问句来加强语气，当加感叹号的时候，是诗人真感情的自然流露，这两种标点符号用在这里均可。

由此可见，学生对古诗情怀的体会，已超出了我这个老师所预料的范围，应该说是有一定的深度了。我很庆幸的是，当学生提出问题的时候，我没有扼杀，而是给了他一个说话的机会，也给了我对他们重新认识和欣赏的机会，同时也给了自己一个机会。正是有了这个机会，课堂才精彩起来，学生才有了发展，认识才进一步提高，体会才更深刻，我们的合作才更愉快。给学生说话的机会，让学生的灵感得以发挥，让学生的个性体验得以表达;给学生说话的机会，是对学生的尊重，是新课标所提倡的学生是学习的主人的精神体现，因此，我们在课堂上，要审时度势，多给学生说话的机会，尤其是那些调皮捣蛋的孩子，让他们的思维迸出火花。

二、 给学生自由，冲破束缚

在重重地包裹下，在旧思想的左右下，根本谈不上创新，要让学生在语文课堂中自由飞翔，就必须打破思维定式，冲破思想束缚。

狐假虎威是家喻户晓的寓言故事，狐狸被老虎抓住以后，谎称自己是老天爷派来的，并借助老虎的威风吓走了百兽，从而让老虎相信并放了自己。我们一直把狐狸定位在狡猾、奸诈的地位;在定位狐假虎威这个词时，我们也是把它定位成贬义词;在这个故事中，我们始终用一种有色眼光来看待狐狸，把它当成反面角色。在上课的时候，同学们的评价也是如此，对狐狸的批评是一筐又一筐。而狐狸的做法真的就是可恶至极，真的就是一无是处了吗？“狐假虎威”这种做法对不对？我在班里首先搞了个民意测验，结果50人中，只有6人是赞同狐狸的，而其他44人对狐狸持的是反对意见。令我高兴的是，竟有人赞同狐狸，为接下来的辩论打了基础。接着，在我在班里掀起了一场辩论赛，双方力呈自己的理由。反对狐狸的同学主要是认为狐狸撒谎是错误的;赞同狐狸的同学则认为狐狸虽然撒谎，但是是为了在危险的情况下保护自己的性命，这是聪明之举。

在我们的日常生活中，好多事物都具有两面性，就如狐狸一样，我们可以说它很狡猾，但换一个角度想它是很聪明的，在危险的情况下，它为了保护自己的性命，才这样撒谎，这就是目前我们天天要对学生强调的安全自我保护意识。这就打破了传统的教学思维模式，让学生体验教材的多元性，打破了学生的思维定式，有了创新。也就是说要想产生新思想，就必须摈弃各种先入之见，冲破束缚，进行创造性思维，用尽可能多的不同方法去看待事物，这就是人文教育之结果。

三、 人文教育，精彩纷呈

人文教育就是在教学过程中，以学生为主体，对教师提出的问题和书本上的问题，要允许答案的多元化，允许不同意见的产生和存在，不再以教参为唯一标准，而是，你有理，你就是正确的，允许“百家争鸣”“百花齐放”，这样课堂便会精彩纷呈。

记得有一次我上美术课，指导学生画苹果，当学生在画完苹果后，我叫他们将画分别贴在黑板上，而有一个同学的线条并不流畅黄苹果特别引人注目。于是，我请他说明一下为什么要把画苹果涂成黄色？那学生说，家里刚买回的苹果有时是青的，有时是红的，可是过了几天，青苹果变黄了，而且有点儿炎，我今天就画的那种苹果。他的话音刚落，教室里响起了热烈的掌声。

苹果在我们的眼里都是圆圆的，青青的，红红的，而在一个善于观察的孩子的眼里，它可以是凹凸不平的，黄色的。多么精彩有趣的一堂美术课呀，这难道不是学生创新思维的体现，思维的闪光点吗？

小学一年级《雨点》这首诗歌的内容是：“雨点落进池塘里，在池塘里睡觉。雨点落进小溪里，在小溪里散步。雨点落进江河里，在江河里奔跑。雨点落进海洋里，在海洋里跳跃。”多么富有童趣和想象力的诗歌呀，在教学的时候，学生提出这样一个问题“雨点落进不同的地方，为什么会有不同的表现？”标准答案是：池塘里的水是不流动的，所以，雨点在里面睡觉;小溪里的水流得很慢，所以说雨点在里面散步……而我们孩子的回答要精彩得多了：雨点在空中往下落的时候累了，所以在池塘里睡着了;雨点想欣赏小溪两岸美丽的景色，所以它在小溪里散步;雨点在小溪里散步是因为它对地上的世界很好奇;雨点在大海里跳跃是因为它见到了海洋很兴奋;雨点在海洋里跳跃，是他们在冲浪呢……

孩子的想象力多么丰富呀，他们在自己的语文世界里遨游，我们为何要让标准答案成为一道枷锁呢？

总之，教师在语文教学时，必须研读教材，挖掘教材中的人文因素，使自己拥有足够的人文意识，在语文知识教学、能力训练中有意识地贯彻人文精神，还学生自由空间，让他们的心灵自由飞翔，让我们成为他们飞翔的欣赏者和指路人……让我们的语文课堂都闪烁起人文的光芒吧！

作者简介：

郑君，四川省内江市，四川省资中县龙山镇中心学校。