语句教学在边疆高职英语口语中的实践探究

摘 要：为培养更加符合高职院校人才培养计划、适应国际市场需求的优质高职生，高职英语口语教学的重要性不断突显，这加速了高职英语教师对口语教学方法的探索和改革，以期提升高职生英语口语表达能力。语句教学法不同于传统“重词汇”教学法，重点从场景分析、语句使用讲解、相关类似语句补充、记忆练习、替换训练等五方面循序渐进地开展教学，力求帮助学生从语言使用整体性出发，真正实现语言的流畅表达，从而提升英语口语水平，实现未来职场竞争力和自我英语能力全面提高的目标。

关键词：语句教学;口语表达;实践运用

一、 引言

在外語环境下，高职生学习外语的重点应为如何熟练运用第二外国语。英语作为世界通用语已经成为世界各国开展政治、经济、文化等方面交流的主要语言工具。边疆高职英语口语教学虽已开展了数十年之久，但实际教学效果却不尽如人意。如何在口语教学中取得较好效果，让学生真正掌握这门语言，提升学生英语表达水平，从而促进学生未来职场竞争力和个人全面发展，是边疆高职英语教师在教学中必须重视并不断探索改革的重要任务。

二、 传统外语教学的重点及局限

传统外语学习的“基点”为词汇与语法。无论是教学大纲抑或是实际教学中，教师与学生的学习重点无疑是以此两点为教学的重点难点。特别是有些高职院校将学生是否能通过相关英语等级考试作为对师生教与学是否达标作为教学效果的主要衡量手段，忽视了对学生第二外国语学习得实用性的培养。学生每天机械重复地记单词，大量进行语法学习与训练。

三、 语句教学的理论依据

外语学习的“基点”不是“词汇和语法”，而应是“语句”。外语学习和母语学习的规律一样，应从交际意图出发，以语句（utterance）为单位一句句学习。语句有长有短，其意义与前后的语句以及说话的情境互相关联。和学习母语一样，外语学习者通过充分接触不同环境下具体的语句实例，从这些语句的运用体验中抽绎出有规律的语言形式（pattern），逐步获得抽象的语言知识，进而产出新创的语句。

四、 语句教学在高职英语口语中的实践与运用方法

高职英语口语教学主要以情景对话为教学主要内容，通过对背景知识的介绍学习、重点语句讲解与使用、类似语句学习、强化记忆以及替换训练等多方面，层层递进地系统学习，使学生牢牢掌握知识要点，并最终能够熟练运用于实际日常交际场景中。

（一） 场景分析

关联知识背景了解是第二外国语学习中一个重要又极易被忽视的环节。我们常说：要想学好一门外语，必须对语言国家文化等相关背景知识有所了解。因此，在高职英语口语教学中，首先要根据教学内容涉及的背景文化进行梳理、讨论和讲解。

建议：课前采用任务型教学方法，让学生分组对即将学习内容的背景知识通过查阅资料、制作PPT课件、课堂展示、知识点补充与讨论等系统任务完成，再由教师进行最终汇总，不仅帮助学生更直观、深入地掌握背景知识，更能够调动学生对所学内容的学习积极性，便于下一步教学开展。

（二） 语句使用讲解

弱化词汇单独重复教学，强化词汇与语句相结合统一的教学形式。过去教师常常把较多的时间花在对于单词及拓展词性的教学上，将词汇作为较孤立的形式进行学习，忽略了词汇与语句之间的整体关系。其实，语句使用讲解才是口语教学的精髓所在，才能真正意义上帮助学生实现口语能力提升的需求。

建议：

1. 将词汇学习直接带入到语句学习中来，对语句进行整体学习，从而强化词汇学习和记忆。

2. 对重点语句使用详细讲解，归纳该语句适用范围和注意细则，并反复朗读练习。

（三） 相关类似语句补充

英语学习贵在提高学生举一反三的学习能力。在英语中，表达同一意思可以使用多种不同的口语表述。在章节教学中，通常只有一至二个关联语句学习，因此，教师需要针对同一场景可以使用的其他类似语句进行补充归纳，丰富学生口语表达句型。

建议：

1. 教师在前期备课过程中，根据教学语句内容将与之关联的同义句型及使用制作成课件，待目标语句教学任务完成后，作为补充内容在课堂上进行讲授。

2. 教学内容讲解完毕后，将学生分组进行情景对话练习，要求使用句意相同而表达不同的语句进行反复练习。

（四） 记忆练习：背诵

口语学习的根本目的在于将所学知识点自然运用到日常交际中，达到熟能生巧，融会贯通的效果，实现高职生“哑巴英语”学习现状的转变。语句背诵无疑是达成这一目标的重要手段，其实效性有目共睹。

建议：

1. 强调语音标准、语句顿挫顺畅，加以反复熟练诵读，对关键语句进行背诵。

2. 根据学生英语水平和学习能力，在规定的时间内进行分角色或完整对话背诵。

（五） 替换训练

前面四个阶段循序渐进地学习完成后，对重点语句中某些部分词汇进行替换连词，是检测学生是否熟练掌握并能自如运用语句的有效方式。通过替换训练，强化学生记忆能力，最终做到熟于心，用于行。

建议：教师创设新场景，更换部分词汇，引导学生在已有知识基础下，进行拓展替换练习。

五、 结语

高职院校人才培养模式的独特性和目的性有别于非职业化教育，因此要求高职英语口语教学更加突显其实践性与技能性。高职英语口语教学应着力培养和发展学生的隐性语言知识，即关于语言自动化使用的程序性知识。语句教学将英语口语表达以整体句式单位为出发点，改变了传统教学中重词汇轻句式的教学模式，带给学生不一样的英语学习体验，增加了趣味性和连贯性，拓展丰富了学生知识面，更有益于学生准确掌握并使用英语进行情景交流。语句教学真正做到了知识与技能高效延展的特点，使第二外国语学习更加实用，具有更强的操作性。语句教学法的推广和使用，必将改变高职英语口语教学枯燥乏味的教学现状，帮助更多学生实现英语口语表达能力的突破和提升。

参考文献：

[1]韩宝成.外语学习的语句习得假说[J].外语界，2018（1）：11-17.

[2]Eillis R. Current issue inthe teaching of grammar： An SLA perspective[J]. TESOL Quarterly，2006，40（1）：83-107.

作者简介：

李锦媛，云南省德宏州芒市，德宏职业学院。