关于小学语文整本书阅读的指导与探索

摘 要：书籍是人类进步的阶梯，阅读能够开拓人们的视野，陶冶人们的情操，提升人文素质和自我修养。阅读在小学语文教学中占有重要地位，整本书内容丰富、涉及的知识更加全面且主题多元化，整本书阅读能够扩充知识面，对小学生语文水平提高大有裨益。本文从整本书阅读的角度入手，指导和探索整本书阅读的重要意义，重点分析小学语文整本书阅读的教学方法，旨在诠释整本书对小学语文阅读教学的促进作用，希望对小学语文教师有效开展阅读提供帮助。

关键词：小学语文;整本书阅读;探索

叶圣陶先生最早提出“整本书阅读”这一教学概念，1941年叶圣陶先生撰写《论中学国文课程标准的修订》时提出：“将整本书作为阅读主体，单篇、短篇文章作为辅佐。”随着时代的飞速发展，阅读已成为人们一直追求和探讨的教学主题。阅读从幼儿时期就已开始，这也就间接促使整本书阅读成为小学语文教学趋势，是必须要去开展的。

一、 小学语文整本书阅读的现状

当前小学语文整本书阅读的情况并不乐观，存在很多不足，具体体现在以下几个方面：①教师没有深入了解整本书阅读，并没有重视整本书阅读带来的价值，教师在开展阅读教学时缺少创新，依旧沿用语文教材的阅读内容，有的教师甚至完全参照教材内容机械的进行授课，对阅读文章很少做调整和创新整合，关注短文、短篇内容的教学，导致整本书的阅读教学浮于表面，并没有真正应用。②小学生阅读量较少，阅读的知识面狭窄，尚不具备良好的阅读能力，对于课外阅读并没有真正有效地进行，没有形成良好的阅读习惯。 ③整本书阅读的教学形式单一，缺少对学生的阅读指导。整本书阅读的内容比较多，对于如何选择阅读内容、阅读的数量把控、阅读书目的选择等都是需要教师进行指导的，但很多教师并没有关注到以上问题，依旧按照自己的思路进行阅读教学，教学目标不够明确，教学设计思路混乱，导致整本书阅读在小学语文教学中的效果大打折扣。

二、 小学语文整本书阅读的重要意义

小学语文整本书阅读的有效开展具有积极意义。首先，语文从根本上讲可以作为工具性科目，注重学生语言能力是当前语文教学的主要目标。整本书阅读能够扩充学生知识储备，让学生有足够的机会接触丰富的语言，学习更多的词汇，通过阅读能够潜移默化的影响学生的语言表达能力和逻辑思维能力。其次，整本书阅读能够促使学生养成良好的阅读习惯。根据学生的年龄和个性特点，选择合适的课外阅读书籍，让学生在知识的海洋里汲取养分，享受阅读带来的不同體验，久而久之，学生会乐于阅读、爱上阅读。最后，书本中蕴含了特别多的哲理和丰富的思想感情，学生能够在书中体验到不一样的人生感受，达到陶冶情操、提升品质品格的教学目标。

三、 小学语文整本书阅读的教学方法

（一） 开阔视野，因材施教

开阔视野，因材施教，是小学语文整本书阅读教学的主要目标。由于小学生来源于不同的区域，学生的认知水平和学习能力等都存在不同，不同年级的学生年龄和性格特点等也存在差异，在开展整本书阅读时要注意划分层次，采用不同的方法进行教学。其中，低年级的学生，年龄较小且性格活泼、好动、专注力较差，无法集中注意力阅读完整本书，在阅读书籍上选择直观、生动的课外读物，再加上游戏配合，能够调动学生的阅读兴趣，进而更积极地开展整本书阅读。比如《猜猜我有多爱你》，主要以图画的形式进行内容表述，吸引小学生眼球的同时，激发学生的阅读兴趣，让学生在轻松、快乐且直观的读物中体会阅读的乐趣。中高年级的小学生，已经有一些知识基础能够开展自我阅读，在读物选择上，可以逐渐增加书籍阅读难度，推荐阅读的书目可以由简到繁、由浅到深，循序渐进中提高学生的阅读能力，在书目选取上可以丰富且多元化，让学生涉猎到更为广泛的书目，以开阔学生的视野，比如古今中外的名著、体裁多样的书籍，像《中国神话故事》《小王子》《假如给我三天光明》等，不同体裁和内容的书籍，能带给学生不同的情感体会，通过阅读不断丰富学生的阅读体验和情感认知。

（二） 科学规划，分类指导

整本书阅读也要有科学合理的阅读规划，才能更好地开展整本书阅读，同时教师要有针对性的分类指导，帮助学生了解阅读技巧，将所学的技能应用于整本书阅读之中。读物的划分有很多种，绘本、童话、科普作品、小说等都得到小学生的喜爱。在书籍选择上，书籍不同所采用的阅读方法也有所不同，教师要根据书籍的特点进行阅读方法指导，对于绘本，可以以宽泛阅读的形式让学生去阅读，不要为学生框定很多标准，留给学生空间，让学生通过图画的想象能够提高自身的阅读思维，例如《我爸爸》《我妈妈》等绘本，绘本的主要特点就是图画很多配以较少的文字，内容精简却富有想象力，让学生每次阅读都能有不同的收获，增强学生的语言想象和运用能力。童话书大多是虚构的，如《格林童话》，学生读完整本书后，已简单了解其中的故事情节，可以安排学生以角色扮演的形式进行情景模拟，通过复述表达的形式增强学生的语言表达和学生之间的互动交流，让学生在体验中感受文字的魅力。同时让学生明白童话并不是现实，进一步清楚书籍与现实的关系。

（三） 扩充认识，引发思考

对于整本书阅读教学，较为重要的还有思考，只有不断思考才能有效汲取书中的重点知识，并将其转变为自身的知识储备。小学生在进行整本书阅读时经常会出现无法理解或不够清晰的内容，这时就需要向教师请教，由教师为学生解答疑惑，理清书中的人物关系或者重点内容等，帮助学生了解整本书所要表述的意义。对书籍进行评价和思考，是小学语文整本书阅读中的重要组成部分，教师要不断扩充学生的知识层面，让学生学会独立思考，从自身的角度去看待书籍，最终形成自己的读后感。

四、 结束语

综上所述，小学语文整本书阅读教学并不是一蹴而就的教学，而是日积月累形成的阅读习惯，教师要鼓励学生坚持整本书阅读，进而促进小学语文阅读教学有效开展。

参考文献：

[1]易凤枝.小学语文教学中的整本书阅读教学研究[J].语文课内外，2019（22）：66.

[2]王爱玲.小学低年级语文整本书阅读的几点探索[J].中国校外教育（中旬刊），2019（5）：125.

作者简介：

郭霞松，江苏省南通市，江苏省海门师范附属小学。