物理错题讲解分析

摘 要：学生的作业、试卷答题总会存在着或多或少的错误即错题，部分错题经老师讲评或同学指正后，学生很容易发现自己的错误或不足，但真正纠错的学生并不多，错误的知识当时看似懂了，但时间一长总是重复出现，难以解决。其实错题不可怕，唯有正确对待它！本人探索“结对子错题讲解”法有效解决了纠错不力的问题。“错题”即是学生在作业、考试中做错的题目，“结对子”就是找帮扶对象，“讲错题”就是弄懂错题错之所在然后把正确解法讲给结对对象，在学、讲、听中共同纠正错误。

关键词：作业;错题;讲解

一、 结对子讲错题的操作流程：

1. 布置任务，结好对子。教师分析作业、试卷、实验报告前告知学生将要进行错题讲解，留意学生作业完成情况、实验操作技能、考试考查和领悟能力等指导学生结好“1对1”帮扶对子，提前布置讲题任务。2. 教师分析错题，在任务驱动下讲题与听讲的学生都认真听讲，讲题者除了要弄清出错之处外还要理顺讲题思路，课后还要反思，课堂上没理解透彻的，需要及时请教老师同学。若听讲的学生也出错，更会关注相关知识点、解题思路、解题卡在哪里？3. 课后，讲题学生准备充分了找对子讲题，利用学生现有错题资源，听讲的学生从对子的错题中选定几道题，也可由老师划定错题范围。有时，对子可以互换角色，互问错题。4. 建立监督机制，听讲的学生把对子讲题情况填写在公布栏上，学习小组长可核查或随机抽查，教师在下一课时做反馈性抽样检查且借机鼓励表扬。

二、 案例

例题：某同学在探究弹性势能大小与形变量的关系时，猜测弹性势能可能与形变量x成正比，也可能与形变量的平方x2成正比。用如图装置进行探究，将弹簧套在光滑竖直杆上且底端固定在水平面上，刻度尺与杆平行，进行了如下操作：

①弹簧处于自由状态时，读出其上端距水平面的高度h0;

②将中间有孔的小铁块套在光滑杆上放于弹簧上端，竖直向下按压铁块，读出此时弹簧上端到水平面的高度h1;

③释放小铁块，当铁块上升到最大高度时，读出铁块下端到水平面的高度h2;

④改变弹簧的压缩长度，重复步骤②③，将测出的数据记录在表格中，并计算出弹簧的形变量x、形变量的平方x2和小铁块上升的距离Δh。

实验次数h0/mh1/mh2/mx/mx2/m2Δh/m

10.500.400.550.400.010.15

20.500.300.900.200.040.60

30.500.201.550.300.091.35

40.500.152.000.350.121.85

（1）實验中弹簧的形变量x=    （用所测物理量符号表示）;

（2）本实验中，弹簧弹性势能大小是通过    来间接反映的;

A. h1B. h2C. h2-h0D. h2-h1

（3）该同学根据表中数据分别做出图甲Δh-x和图乙Δh-x2图象，由此得到的结论是弹簧弹性势能的大小与        成正比。

教师分析：（1）弹簧的形变量在这题中指的是压缩量即弹簧原长度减去被压缩后的长度;（2）弹簧的弹性势能的大小是通过铁片被弹起的高度（铁片被弹的最高点高度-铁片的最低点高度）来衡量;（3）由图乙和表格都可知Δh与形变量的平方x2成正比即弹簧的弹性势能的大小与形变量的平方成正比。

讲题过程：A学生对B学生

A学生：（1）弹簧形变量可指伸长量或压缩量，之前接触较多题目涉及伸长量，本次出错在于没分清两者关系;（2）请教老师后，清楚知道弹簧具有弹性势能会对铁片做功，即克服铁片重力做功W=GΔh，铁片重力G一定，Δh大小衡量克服重力做功的多少，从而知道弹簧弹性势能的多;Δh为铁片在竖直方向上移动距离即h2-h1。

B学生：本题应用转换法，厘清功能关系就容易答题了，本来自己答题时思路也不是很清晰，这样分析我们就明白了，本题提出猜想弹簧弹性势能可能与形变量或形变量的平方成正比，我们要想到影响动能大小的因素中，“速度的平方”对动能影响更大。

三、 成效归因分析

教学中用错题讲解法渗透有效教学模式，强调时间合理利用，不抄错题不做错题本，节省抄题时间，用好错题讲解时间，合理运作合作式学习，结成帮扶对子，做到全员参与，在教师有效的讲解、布置作业、辅导基础上，精心安排和组合有意义的教学模式——结对子讲题模式，任务驱动加上监督效应让学生有一定程度的状态焦虑，激发学生投入学习过程。在老师促进、引导下学生欣赏学生，把人际关系上升到了一个审美高度。在教学过程和教学反馈中，关心鼓励学生，关注学生发展，结成对子既尊重学生的选择又保护了学生的自尊心，师生平等相处，学生在民主、愉悦、和谐的教学氛围中学习，从而乐于学习，积极、主动、自觉的参与学习，提高了积极参与课堂互动和学习活动的内在动力。

参考文献：

[1]余文森.有效教学的理论和模式[M].福州：福建教育出版社出版，2011.

作者简介：

连步绸，福建省莆田市，福建省莆田青璜中学。