初中物理教学中普遍存在的问题及解决策略

摘 要：初中阶段是学生初涉物理，对其基础知识进行初步理解的时期，而“入门”往往是学习一项事物最难逾越的部分。这也便是在现阶段的初中物理教学中普遍存在一系列教学困境与问题的主体缘由。具体表现为牵引式教学、学生普遍性学难、知识化教学三方面。依此，问题解决也便有了可供切入的方向：探究性学习活动的展开、教師引导先会带动后会、物理思想方法的渗透三者。

关键词：初中物理;教学问题;解决策略

初中阶段作为学生初涉物理学科的开始时期，教师依据现代化的教学理念和思想进行的启蒙将影响学生今后长久学科学习力的高低。因此，教师应在以敏锐的知觉发现教学中或隐或显的问题的基础上，应对其进行细致地反思与分析，进而定制合理的解决方案。下面，我便从牵引式教学、普遍性学难与知识化教学的三方问题出发，分别施以开展探究性学习活动、引导学生先会带动后会、渗透物理思想方法的举措，对其具体实施和解决方式详做阐述。

一、 牵引式教学——探究性学习活动的开展

牵引式教学即：教师以主体的地位从始至终牵引着学生的学习，而使得真正的学生主体得不到自主发挥的任何机会，此教学模式长久实施带来的后果便是学生形成“被牵引”的惯性而无法脱离教师牵引。其自身对知识接收的程度、自主化思维能力的发展此类真正的教学目标皆得不到有效的实现。因此，教师应在教学中学会“放手”，通过探究性学习活动的展开让学生在对小组合作探究过程的参与下，尝试自主思维启动与理解学习。

例如：在《平面镜成像》一节的讲解中，我并没有在讲解完平面镜成像的现象之后，以直接实验的方式切入对平面镜成像特点的呈现。而是让同学们进行四人结组，然后以探究性学习活动的形式进行实验假设和猜想、实验步骤和环节的确定与实验工作的分工。如一组成员在组长的带领下从生活中平面镜面成像的经历或现场成像模拟角度切入，假设平面镜成像特点为：实物与所成像大小相等、实物距平面镜的距离与像到平面镜的距离相等、实物和像的连线与平面镜垂直。在此之后，组长在进行实验操作以前又对实验工具的准备、实验结果的记录等工作进行了分配。但其中一位同学在接收到自己准备实验工具的任务时，却还未明白本实验的探究目的。这时，基于其自身担负的团队责任，其必会去请教组内其他成员。此过程便是其真正以自主化的态度脱离教师牵引惯性进行自主学习的过程，亦伴随着其自主学习能力的提升与主动性思维的加强。

二、 普遍性学难——教师引导先会带动后会

物理学科本身的高度科学和严谨性，加之教师不关照学生自主化学习的牵引性教学模式，在班级教学中还出现了一种“普遍性学难”的现象，即全班学生几乎同处于一个较低的物理学习水平层次上，具体表现为班级平均考试成绩线的低下。在此，教师可灵活借鉴“先富带动后富”的历史经验，以“先会带动后会”的理念为指导，在平等授课的基础上，着重抓取对物理课饶有兴趣学生的物理学习。再安排其以同龄人的角度有针对性地帮助另一部分学生的学习。

例如：在《力的合成》一节的课堂讲解之后，我让班上几位物理成绩稍高的同学来办公室进行二次听课。即我针对其问题，进行重复的、或深化的讲解。如对于“同一直线二力合成，大小、方向如何”的问题，我则通过类比数字加减、线段图示等方法向其做了详细的说明。除此之外，我还带领其梳理了本节内容的完整行进逻辑，并做了相应的习题训练。然后分别给每一位同学分配了“教学任务”，即每位同学分别负责班级几位同学的二次教学。对于其具体的教学方式，其便更易以同等身份、同等能力水平的角度准确地捕捉教学对象的疑难点，学生对象亦更易以平等的同窗身份自由地提出任何疑问。如还是针对“同一直线二力合成，大小、方向如何”的问题，其中一位同学在向其余同学进行讲解时，便会在更理解学生对象知识接受方式的基础上，以“拔河”为例：双方互拔，二力的施力方向相反，且哪方力大者，合力方向便朝向哪方，哪方便赢。如此，同学之间的“师生”关系建构，在高效且有效地达成学习质量提升目标的同时，还创造了和谐融洽的班级合作学习氛围。

三、 知识化教学——物理思想与方法的渗透

导致普遍性学难现象的原因，除却上述所提到的物理学科本身难度、非自主的牵引性教学之外，另一重关键性因素便是脱离物理思想与方法根基的单纯知识化教学。知识在一点一滴的积累，但思想和方法是在对其掌握之后的举一反三及整个学科视野与格局的扩大。

例如：在《“伏安法”测电阻》一节的教学结束后，我则提出了“控制变量法”物理思想和方法的概念，并串联以往学过的压强与压力和受力面积的关系、导体的电阻与长度、横截面积、材料之间的关系等内容，将此种方法结合实际案例进行具体详细的讲解。以让同学们了解、掌握，并尽可能运用其进行新知识领域内的自主理解。再例如：在《磁是什么》一节的教学结束后，我则引入了用形象化的物理模型研究物理问题的“理想模型法”，并运用光线描述光的传播、线条代表杠杆等的案例对其进行了深化讲解。如此具有根源性的思想和方法的渗透将大大提升同学们的学习质量和效果，同时促进其以更广阔的学科视野格局的形成。

在素质教育理念下的有效物理教学的实现需得清除传统落后教学思想与方法的尾巴，并根据班级实际情况，以灵活的角度和方式带动全体学生的共同学习和进步。

参考文献：

[1]贾利国.改进初中物理课堂教学现状的策略研究[D].石家庄：河北师范大学，2017.

[2]牛春虎.基于标准的初中物理教学设计策略[D].曲阜：曲阜师范大学，2013.

作者简介：

黄水源，福建省泉州市，福建省泉州市南安第一中学。