趣味性歌唱教学在小学课堂上的开展

郑敏燕

摘  要：歌唱是一门艺术，更是音乐教学中的重要内容之一。小学唱歌课则是音乐教学中的重要课程，而传统唱歌课教学模式多存在教学内容单一、教学模式呆板等问题而导致学生在唱歌课学习效率低下，甚至个别学生还出现了“厌唱”“厌学”现象。因此，欲教好每一节唱歌课，教师既要在“教唱”上下功夫，更要在“乐唱”上不断进行创新，进而才能真正兴趣学生歌唱兴趣，提升唱歌教学质量。本文就趣味性歌唱教学在小学课堂上的实践应用进行系统阐述，以期为丰富唱歌教学模式、提高教学质量提供更多的借鉴与参考。

关键词：歌唱  趣味性  课堂教学  律动  游戏

趣味化歌唱教学模式是则是借助一些游戏化、个性化、趣味化的教学、训练方法将原本静态、枯燥的歌唱教学与练习逐步变成动态的、愉快的“趣味性学习”，以此来激发、调动学生歌唱学习的兴趣，使之在体验、感受歌唱的快乐过程中掌握更多的歌唱技巧与音乐知识，最终实现培养、提升学生歌唱兴趣与技巧的目的^[1]。本文就趣味性歌唱教学在小学课堂上的实践应用进行系统阐述。

一、创设趣味性内容，激发学生歌唱兴趣

亚里士多德曾强调：“音乐是人类多样性的实践。”这也提示音乐教师，在音乐教学实践过程中，应以丰富学生的音乐经验为最终的教学目的，并有机地将与学生兴趣、日常生活经验及情感体验相关的内容融入教学之中，进而才能真正促使学生在多样性的音乐学习与实践之中激发学生音乐学习兴趣，使之能够自主参与到音乐学习活动中来。因此，小学音乐教师在歌唱教学时，必须立足于学生主体性，充分了解学生既有音乐知识、音乐感知与理解能力，更要遵循学生的生理、心理特征以及歌唱学习规律来进行教学。笔者在多年小学音乐教学实践中发现，歌唱教学时不能只将识谱、唱歌技巧、练声作为教学重点，而是要有机地将与歌唱相关的、与学生生活实际相关的各种“有趣的”内容与歌唱相结合来进行歌唱教学，进而才能真正达到提高学生歌唱学习与训练效率的目的。

如笔者指导学生进行呼吸训练时，就会结合学生爱模仿、爱展示的特性为其创设了“吹蜡烛演示赛”的训练情境。首先，笔者指导学生掌握在歌唱时正确的呼吸方法，且认真观察学生的吸气或气息的正确性与稳定性，避免出现气息难以控制现象的出现。其次，当学生掌握了正常的吸气、呼气技巧后，笔者则会鼓励每一位学生来讲台上，为全班学生进行歌唱呼吸法的展示，比一比谁的气息最长，并且能将面前的蜡烛火焰吹动而又不至于吹灭。这样的比赛活动，既符合学生的学习心理与特性，也能够为学生提供一个展示自我的舞台，学生们也乐于参与到其中，同时也能够有效促进学生自主进行歌唱呼吸法的学习与训练。在其展示欲的驱动下，学生逐步对歌唱呼吸法的训练产生浓厚的兴趣，最终也完成了歌唱呼吸法“教学”“训练”的双赢^[2]。

如在识谱教学时，为了提高学生歌唱时的识谱能力，笔者则利用小学生爱玩、爱动的天性，将一些简谱教学创设成“撕简谱”的趣味性游戏来进行。这个“游戏”的目的就是让学生们在“撕简谱”的小游戏中逐步学会、掌握简谱，并在游戏中逐步熟悉、增加学生对简谱的记忆与识别。笔者会先找出7名学生，将七个音符分别贴在他们的背后，然让再让这7名学生去听谱并判断;当笔者在琴上弹出哪个音符时，然后就让学生去“撕”那个相对应的“简谱”。这样的趣味性小游戏既可以极大提高学生对原本歌唱教学中枯燥、乏味的基础知识学习产生兴趣，也会令其在趣味性的小游戏中，学习、掌握更多的音乐知识，最终达到提高歌唱教学有效性的目的。

二、借助趣味性引导，提升学生歌唱效果

一堂优秀的歌唱教学，必须要为学生设计最具“最适”的教学内容。音乐教师在设计歌唱教学内容的过程中，一定要遵循学生们的心理、年龄、兴趣来进行;同时，采用的教学手段也须紧紧抓住学生的音乐“天性”、立足于学生音乐学习的自然发展法则^[3]。因此，音乐教师切忌在歌唱教学中采用生硬的传统“教”“练”模式，而是通过趣味性的教学方法、教学内容来吸引、引导学生主动去“学唱”“练唱”。

如笔者教唱《戏说脸谱》时，则会利用夸张的肢体语言、表情来将各种人物脸谱为学生展现出来，以达到吸引学生注意力的目的。一旦学生的注意力集中在笔者的“脸谱”之后，笔者则会适时地为学生埋下一个趣味性的伏笔——“学会《戏说脸谱》之后，我们来做一场脸谱表演赛，看看谁唱的比老师好，谁的脸谱表情比老师的更丰富！好不好！”学生的歌唱学习激情顿时被激发、调动出来。笔者只是将《戏说脸谱》的教学内容完成即可，无须对学生过多的要求，他们已经十分专注地学习了。当学生完全《戏说脸谱》歌唱学习以及初步练唱后，笔者利用多媒体为学生播放一些京剧脸谱的影像，以进一步让学生了解、掌握各种脸谱的特征与内涵，使学生能够在自己的歌唱与表演过程中更加投入，更能够将不同的脸谱内涵表现出来。随后，笔者则适时地引出“歌唱与脸谱表演”，学生的自主参与度极高，其唱得欢快、表演活泼可笑，甚至还有一些学生在演唱时还加入了自己设计的夸张动作和表情。此时，学生歌唱的热情、表演激情以及想象力均得到了最大程度的发挥，他们能够准确把握音乐的节奏，并运用自己夸张的表情、动作将不同的脸谱人物也表现得淋漓尽致。类似于这样的趣味性歌唱教学模式与内容，既能够让学生在较短时间内掌握更多的歌唱知识与技巧，也能够使其深刻地体会、感悟到歌唱的舞台表现力，甚至还能通过自己的想象力、创造力去创造新的“脸谱人物”，并在全面提升歌唱教学质量的基础上，还全面培养了学生的音乐感知力、舞台表现力以及创造力。

三、结合学生“喜好”，提升歌唱教学效率

小學生对新鲜事物的接受能力、模仿能力均较强，他们往往会对流行歌曲、本土特色音乐、少数民族歌曲，甚至是国外的儿歌、民谣产生浓厚的兴趣。因此，小学音乐教师在歌唱教学时，可以适度地将流行歌曲（适合于小学生演唱的）、少数民族歌曲或是其他国家的儿歌、民族等引入课堂歌唱教学中来，以丰富学生的音乐情感、民族情怀，同时也能够达到培养学生歌唱兴趣的目的^[4]。如本土或民族特色歌曲往往具有鲜明的本地特色，其表现形式也多具活泼、简单的特点，学生往往在耳濡目染中或多或少地会哼唱一些。笔者发现，很多学生均能够对广泛传唱的一些本地民族歌曲、流行歌曲进行完整的哼唱，这是因为他们更容易接受音乐教材之外的民族歌曲、流行歌曲他们更易接受本土特色音乐的轻快、活泼通俗的音乐风格。小学歌唱教学的本质就启迪学生的智慧、丰富学生音乐知识，促进其音乐情感的养成，因此，将一些优秀的本土特色音乐引入到小学音乐课堂教学之中，既能够激发学生的音乐学习兴趣，也符合学生对本土特色音乐的认同心理与接受心理，进而将本土特色音乐融入到歌唱教学之中，也能够提升学生对本土音乐的情感，加深其对音乐基础知识的认知程度，最终达到提升音乐教学有效性的目的。

教育学家第惠多斯曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”那么，如何去激励、唤醒、鼓舞学生喜欢上音乐，能够全身心地投入到音乐学习与实践之中呢？笔者采用最多的方法则是将学生们喜欢的流行音乐或是舞台表演融入到歌唱教学之中，以此来激发、唤醒学生歌唱学习兴趣，并通过舞台表演来激励、鼓舞学生积极参与到歌唱学习与表演之中，为提高其歌唱、表演能力搭建一个展示平台，为其音乐学习提供更为广阔的空间。如笔者在歌唱教学时就会适当、合理地选择一些学生喜欢哼唱的流行音乐，如《龙的传人》（王力宏）、《国家》（成龙）等，这些音乐虽然属于流行音乐范畴，但其均具有歌颂祖国、赞美祖国的内涵，且音乐的节奏、旋律更加简单、通俗，学生在学唱时也易于接受，且歌唱学习的参与度也相对较高，也更有利于学生学习、掌握更多的歌唱技巧。

结语

小学歌唱教学过程中，音乐教师应有机的为学生创设更多的“趣味性”教学内容，并积极地进行教学模式的创新，使学生能够在轻松、愉悦的氛围内进行歌唱学习与训练，在实现寓教于乐的歌唱教学时，也真正遵循了小学生音乐学习特点。同时，“趣味性”歌唱教学模式也能够有效激发学生对音乐、对歌唱的喜爱与学习兴趣，这对培养、提升学生音乐素养及歌唱教学实效性均具积极的现实意义。

参考文献

[1]方芳.趣味发声练习在小学低中年级音乐课堂教学中的应用[J].吉林教育，2016（22）：45-46.

[2]严文利.音乐游戏在小学音乐教育中的应用研究[J].西部素质教育，2015（11）：41-42.

[3]吴君琪.浅析趣味发声练习在小学低中年级音乐课堂歌唱教学中的运用[J].黄河之声，2018（2）：36-37.

[4]吴一波.奥尔夫教学法对小学音乐教育问题的突破[M].中国教育学刊，2016（5）：98-99.