巧设数学课堂

钟源

摘  要：正古人云：“学起于思，思源于疑。”课堂提问是数学课堂教学中教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本手段;课堂提问又是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。准确、恰当、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学有效性。

关键词：小学数学  课堂教学  有效对策

课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教學成功的基础。准确、恰当、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。课堂提问是一种重要的学习方法，很多数学教师对数学课堂提问的策略和原则缺乏研究和探索，使课堂提问流于形式，表面上看有问有答，实际上对学生学习兴趣的培养和激发、学习能力的培养和发展、学习潜能的挖掘和开发作用不大。

一、通过巧设问题，激发学生对新知的探讨欲望

鉴于小学生年龄小、注意力集中时间短的特点，在课堂教学中，数学教师要根据教材、学生的实际情况精心设问，不断设置有价值的问题，通过问题引导学生，使他们对新学习的内容产生疑惑和好奇心理，带着求知欲与兴趣主动投入到学习之中。古人有曰：“学起于思，思源于疑。”上课时，教师的疑设得好、设得巧，则能给学生带来一定的吸引力，激活他们的思维，推动其思维发展，顺利实现教学目标。例如，在组织学生学习“圆”的知识点时，笔者设计了如下几个问题：①大家都知道汽车的车轮是圆的，但是为什么不设计成正方形或是三角形呢？②假设车轮是三角形的，将会如何呢？③将汽车轮设计成圆形的会起到什么作用呢？学生听到这些问题，纷纷讨论起来。以问题为导向，引导学生主动思考，既可化静为动，又能使数学课堂教学变得更加生动有趣，活跃课堂气氛，提高课堂教学的整体效益，提升教学的有效性。

二、合理把握课堂时间和教学节奏

小学一节课的时长一般为45分钟。课上的时间安排完全取决于教师，教师要保证教学目标的实现就要合理地安排时间，把握好教学节奏，充分利用课堂时间进行教学。如一般每节课都会进行旧知识的巩固，新知识的讲解，学生的提问以及做练习题，这些环节的时间都需要教师充分发挥自己的主导作用，进行合理的安排和控制。由于小学生的生理和心理都不成熟，在课堂上也不能长时间地集中注意力，一旦课堂教学失去吸引力，小学生必定会出现注意力涣散的问题，课堂的教学效果也就会大打折扣，这就需要教师发挥主导作用，合理地把握课堂时间和教学节奏。综上所述，新课程标准理念提出教学中以学生为主体，教师充分发挥主导作用。本文主要就小学数学课堂教学中教师主导性实施对策进行了分析和探索，即教师要明确教学目标，发挥主导作用;为学生创设良好的学习情境和学习氛围;选择合适的教学方法，发挥主导作用;合理地把握课堂时间和教学节奏。只有将教师的主导作用与学生学习的主观能动性结合，小学数学才能取得更好的教学效果。

（一）课前，根据知识的链接来设计提问

数学的每个新知识都建立在旧知识的基础上，而新知识是旧知识的延伸和发展，它们内在的共同因素为学生掌握新知识架起了桥梁，教学中要充分利用新旧知识的链接点，促使学生由此及彼，由未知转化为已知。如在“垂直与平行”时，遵循学生的认知结构，让学生在分一分的过程中形成清晰地在同一平面内两条直线的未知关系，抓住“分类”这一链接点，提出问题，就能使新知识的教学水到渠成。

（二）课中，根据学生的生成资源把握提问层次

一个能激发学生积极思考的重要因素就是教师设计的几个有层次、有深度、有生成的数学问题。它能激活学生的想象力，并能唤醒学生的思考力。

一个有效的提问不仅意味着教师提出要求解决的实际问题，而是让学生感受到这些问题具有亲切感。从心理学上分析，有效的提问能引起学生适度的紧张，太难的提问无法达到这一效果。

（三）课尾，根据学生的效率情况有效设计延续问题

课堂总结时，教师往往都让学生梳本节课的知识，回顾学习过程内容，说说自己的收获和疑问。此时，教师可以在学生自我反思的基础上，提出确定性的问题。总结延伸具有一定的挑战性和拓展性的问题，链接下一节课后续的知识，使学生拥有想要继续探究的心理。

“问”是一门科学，更是一门以学生为主体的艺术。因此，教师必须要认真学习专业知识，深入钻研教材，具备渊博的知识、开放的思维、创新的意识，从而来提高小学数学课堂提问的有效性，让有效提问在数学课堂中更好地发挥作用，使学生体会到智力提升的乐趣。

三、引导学生在问题探究的过程中，以更加灵活的方式解决问题

引导学生以数学的角度思考问题，这仅仅是数学教学活动的开始，对提出的问题能够加以有效的解决才是教学活动的核心内容。让学生运用灵活、创新的方式对问题加以解决，这样在小学数学教学的过程中才能促使学生充分发挥自我个性，以此来培养小学阶段学生在学习探究过程中的创新精神，促使小学阶段学生养成动手实践等良好学习习惯，在探索学习的过程中有效地解决教师提出的数学问题。例如，教师在开展数学教学活动时，可以提出“圆柱的上底面积和下底面积一样吗？”以此来引导小学阶段学生亲自动手实践操作，探究圆柱的上、下底面面积是否一样，通过自己的实践测量与对比，从而可以得出“圆柱的上底面面积和下底面面积一样”的结论，学生参与这样的问题探究活动，不仅能够获取相应的问题答案，而且还能学会以更加灵活的方式解决问题。

四、提问要做到问题的难易适度，注意科学

教师在设计问题时，应充分考虑到学生的实际情况，问题既不能太难又不能太易，尽量设计让学生“跳一跳能够着”的问题。因为问题太易会使学生提不起数学的兴趣，问题太难又会使学生失去信心，影响课堂教学的效果，久而久之，还会挫伤学生学习的积极性。

课堂提问是一门科学，更是一门艺术。课堂提问在素质教育的教学实践中，要从教学需要、教学的重难点以及学生的实际出发。只有在实际的教学中，不断地探究，用心体会，认真总结，取长补短，才能让学生积极思考，促进数学知识的建构。有效的课堂提问是实现教学反馈的主要方式，是教师开启学生心智，促进其思维、增进学生主动参与意识的基本控制手段，不仅能有效调动学生的学习积极性，而且能大大提高教学效率。让每一次课堂提问都化为点燃学生智慧的火花，成为激发学生的学习兴趣、促进学生积极思维的有效工具，从而真正发挥提问在教学中的作用，使课堂充满生机和活力。