学生成长导师制下艺术班管理研究

邓宇琳

[摘   要]南宁市第二十九中学践行“人人成功，各展其长”的办学理念，以《学生成长导师制管理模式研究》课题的研究为引领，对艺术生以导为主，以管为辅，放低教育起点，拓宽艺术教育渠道，有针对性地对艺术生进行思想教育和专业辅导，形成管理艺术生的有效机制，以实现低进高出的办学目标。

[关键词]导师制;艺术班;管理

[中图分类号]    G635         [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）27-0084-02

南宁市第二十九中学是一所公办普通高中，学生大多是周边务工人员、商贩的孩子，学生知识基础薄弱，综合素质不高。学校在“人人成功，各展其长”的教育理念指导下，大力发展艺术特色教育，2016年学校被批准立项成为艺术特色高中。笔者长期承担艺术班级的管理工作，在《学生成长导师制管理模式研究》课题立项后在班级中贯彻实施学生成长导师制，实行以学生为本的人性化管理。

—、学校艺术生基本情况

学校艺术生大多是以B、C+的成绩进入学校的，和其他文化生相比较，他们具有以下特点：思想活跃、富有创造性，但没有深度;集体观念和团队意识相对淡薄，比较自由散漫;文化基础薄弱，为了考上大学才转学艺术专业，学习不够专心;实践活动能力较强，但容易受不良社会风气的影响。

二、以学生为本的班级管理变革

1.细节化的情感教育。导师制弥补了传统班级管理模式的不足，实施导师制，采用师生结对的形式，引起特殊学生的重视和家长的关心，导师从单一的口头教育，到利用电话、网络、书信等多种形式，对艺术生进行人文关怀。导师指导的艺术生少，因此有时间和精力了解学生差异，充分尊重学生个性，找到学生闪光点，开发学生潜能，并在此基础上制定教育计划。如艺术生在各方面或多或少都有些迷茫，导师通过与艺术生谈心，了解和熟悉每一个艺术生的心理动态，为他们解决实际问题，加大情感投入，让艺术生感受到教师的关心和爱护。

走进艺术生心灵，亲近、了解、宽容，尊重艺术生，当艺术生感受到教师对他们的信任时，他们自己也会加深对教师的信任。笔者让自己负责的艺术生在高一时，将高中三年的规划打印出来，并在班会上与同学交流。刚开始，这些艺术生很胆怯，可在笔者的督促、关心和叮嘱下，最终都能大胆地进行交流。笔者经常让艺术生用写周记的方式将心里话说出来，进而及时了解艺术生的思想动态，通过适合的沟通渠道，耐心理性地与艺术生共同面对学习当中的问题。在此后的跟踪教育中，笔者不会给他们自暴自弃的时间，让艺术生呈现迎头赶上的趋势。高中三年是人生的关键时期，导师的正确引导，对艺术生的人生观、世界观、价值观的树立起到很重要的作用。

2.自主性的管理方法。导师要以学生为本，变管理为服务，创造性地开展工作;导师要言传身教，教艺术生讲文明礼仪，讲廉耻，学会自律，促进他们良好习惯的养成。在高中艺术班，要引导艺术生养成主动学习的习惯，要调动艺术生的学习积极性，使艺术生从“要我学”转变为“我要学”，从“学会”转变为“会学”。除此之外，导师还要纠正艺术生不良的学习习惯和方法，这对导师来说是一个很大的挑战，要求导师要提高课堂教学效率，改进教学方法，激发艺术生的学习兴趣。在笔者的语文课中，笔者引导艺术生明白语文成绩的提高靠的是积累，因此要多阅读多背诵。在拓展阅读课中，笔者会让艺术生大声朗读课文，进而从一篇篇优秀文章中悟出为人处世的道理。针对艺术生懒散的特点，笔者给他们规划了每日的学习任务，让他们每天积累一些知识。导师要起到激发艺术生自主发展、自觉发展的作用。

3.有差异的个性化管理。艺术生的个性张扬，因而导师要尊重他们个体的差异性、独特性，根据他们的特长和爱好加以引导，促使他们和谐完美的发展。依托综合实践活动课程的实施，积极开发校本课程，丰富活动形式，让每一个艺术生的个性特长得到展示和发展。导师可指导艺术生积极加入适合自己的实践活动团队，如合唱團、舞蹈队、微电影剧组等。笔者负责的一位艺术生，在高一入学时成绩较差，个性独特，但他对科技创作很感兴趣，经常和笔者交流，笔者便协助他成立了科技创新实验室，并且鼓励他带领社团成员参加各种科技活动。随着他获得的奖项越来越多，他对科技活动的兴趣也越来越大，他为了树立社长的威信，也决心要把学习赶上，今年高考，他如愿考上了大学。

4.成效显著的家校沟通。导师的存在，使得家庭教育指导和家校沟通变得更有效，因为导师比其他教师更了解关注所教的学生。艺术生的心理具有较大波动性，他们面临着学习上，家庭上的各种压力，有时难以调节心理和情绪，和父母有较大距离感，难以交流，而导师在学生和其父母之间，就起了桥梁的作用。有些艺术生由于缺乏父母的管理，他们会比较自由散漫，有时甚至会夜不归宿，任凭家长怎么训斥也不会改变。而在学校，和谐的师生关系让艺术生感受到了导师的理解和关爱，且在导师的开导下，艺术生也越来越理解父母的用心，心态变得开放和平和，慢慢走向成熟，这样便使家校沟通更富有成效。

此外，在学校实施学生成长导师制的机制保障下，导师会给每位艺术生建立成长记录档案，追踪他们的成长轨迹，进行谈心辅导、个案分析，并定期举行例会。

三、导师制实践中的困惑与不足

1.导师自身发展的问题。导师只有自觉自愿承担工作，才会主动开展学生工作。导师要以艺术生的需要为出发点，要有足够的学科功底和教育智慧，而这就需要导师储备足够的教育资源，不断提升修养，保持积极、乐观、耐心的心态，因此，导师要从观念和行为上做出调整，不断优化教育行为。平时导师事务繁忙，既要进行德育工作，又要进行教学工作，艺术生问题也多，有些导师还担任班主任，有时力不从心，忽略了学生的变化。导师要有大爱的教育思想，充分调动积极性，克服种种困难，若遇到难以解决的困难可以找其他有经验的导师帮忙，合力践行导师制，防止导师制形式化。

2.导师要处理好与家长的关系。导师在工作中会遇到极个别来自特殊家庭的学生，这些学生性格怪异，导师很难走进他们心里，有时还会遇到家长不配合的情况，有的家长口头上答应配合，实际却相反，导师就会很无奈，难以完成任务。这就要求导师执着地围绕学生进行工作，以心待人，让家长真正成为教育合作者。

在艺术班的教育与管理中，实施导师制是十分必要的。实施学生成长导师制后，师生的互动交流更加丰富、融洽，学生的专业能力提升较快，课堂教学效果提升显著。而导师应引导能力不一的学生做出不一样的选择，以实现“人人成功”的目标。

[  参    考    文    献  ]

[1]  朱玉林，沈轶群.中小学德育导师制的内涵、特点与价值研究[J].基础教育研究，2013（8）：9-10.

[2]  徐怡敏.课堂外的精彩：中学导师制[M].上海：华东师范大学出版社，2014.

（责任编辑 农越华）