指导阅读，培养英语文化品格

逯福新

[摘   要]英语文化品格的提升是中学生英语素质教育的重要任务。加强英语文化品格的培养不仅可以开阔学生的视野，也有利于他们民族文化意识的形成。文章从对比中西差异，归纳概括;关注语用因素，助力表达;联系课外文本，拓宽视野;设计教学活动，深化认知;引导读写结合，学以致用这五个方面出发，重点阐述在英语阅读中提升中学生英语文化品格的方法及重要性。

[关键词]英语阅读;文化差异;自主阅读;语法;英文表达

[中图分类号]    G633.41        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）27-0050-02

进行英语阅读练习，是学生进行语法知识拓展和语感训练的好方法。让学生进行大量的阅读训练，不仅可以锻炼他们的英语阅读能力，帮助他们积累单词和语法知识，还可以拓宽他们的视野，使他们能够了解到更多的西方文化知识，从本质上区分中西方文化的差异，更有利于他们建立民族自豪感、培养民族文化意识。

一、对比中西差异，归纳概括

为了培养学生的文化品格，教师可以选取有关中西方文化差异的文章，让学生自行阅读，完成对比。在进行英语阅读的同时，教师可以指导学生摘录一些比较复杂的句子，并分析这些长难句的语法和结构。一些比较好的形容词和副词也可以让学生积累起来，达到潜移默化的效果。

例如，在进行人教版初中英语九年级的教学过程中，在“I think the mooncakes are delicious！”这节课的教学设计上，我采用了自主阅读的方式，让学生自主阅读语篇“Full Moon，Full Feelings”，并设置了一些问题，例如“What do you think of Mid-Autumn Festival？”“Do you know any other festivals？”，让学生自行阅读课文文本，寻找答案。我发现大多数学生都能够完成中西文化差异对比的表格填充，还有一些学生在现有文本的基础上查阅了一些资料，从西方人的角度评判中国的中秋节，并且能够对我提出的阅读任务进行归纳概括。通过对贴近学生生活的话题进行讨论，展开阅读，更能够提升学生的英语阅读兴趣，更能使学生积极地自主进行英语篇章的阅读。在进行日常生活交流的同时，也能把英语语言意识渗透给学生，让学生逐渐建立英语的思维逻辑，更好地进行英语表达。

在阅读中对比中西文化差异，学生自主阅读，自主进行归纳概括，可以帮助他们提升自主学习能力。在进行中西方文化对比的同时，学生也能够进行知识面的扩充，了解到中西方文化本质上的差异，并且可以了解一些西方文化的特点。

二、关注语用因素，助力表达

中西方语言的差异主要是表达方式的差异。注重英语表达结构，提升学生的英语表达能力是进行英语阅读的重要任务。在阅读的过程中，进行互动式教学，不仅可以使学生积累更多的单词和短语，还可以让学生进行语法知识的扩充，在这个过程中让他们了解到更多中西方文化表达方式的差异。

例如，在进行人教版初中英语八年级上册的“Iam more outgoing than my sister.”这一单元的学习过程中，学生需要重点掌握一些形容词比较级的写法，如后缀-er（taller）、后缀-ier（earlier）等单词，以及形容词比较级在句子中的语法表达方式：主语+be+形容词比较级+than+谓语。我发现这节课课本上的主要内容比较长，长对话的篇幅比较多，所以决定让学生通过角色扮演的形式，使用文本中的单词进行对话，互相比较，模拟日常交流。在对话的过程中，我发现学生的积极性很高，上课时的反应也很好，并且我在课堂上也尽量用英语讲，尽量让每一名学生都能听懂一些简单的对话。虽然一些学生语音语调仍存在小问题，但是通过这样的互动式教学，我可以在课堂上与学生进行口语交流，及时发现并纠正他们错误的发音，并且通过让学生一起跟读，加深他们对于语音读法的印象，帮助他们建立起语法思维，促进其更好地进行表达。

英语的语法同汉语的语法之间存在本质的区别。互动式的教学方式可以帮助教师和学生进行最大限度的沟通，互相促进、共同进步。此外，学生想要进行英语语法的学习，就必须掌握英语语法的特点，抛弃“中式英语”导致的思维局限，了解英语的语法环境和语法思想，接受英语语法的某些思维模式，这样才能更好地用英语进行表达。

三、联系课外文本，拓宽视野

在完成英语课本阅读的同时，学生也应当采取课外阅读的方式，进行大量的阅读练习拓展训练。激发学生学习英语、阅读英语的兴趣，拓展视野，帮助学生了解更多关于中西方文化差异的知识。只有学生进行了大量的阅读练习，才能够熟悉掌握英语语法。

例如，在进行人教版初中英语七年級下册“Id like some noodles”这节课的学习过程中，学生需要掌握的重点词汇是一些食物的名词，比如“mutton（羊肉）”“tomato（西红柿）”“cabbage（白菜）”“chicken（鸡肉）”等。但是中西方文化的差异也体现在饮食上，所以我决定给学生布置阅读任务，每个人要对自己感兴趣的某种食物相关内容进行课外阅读，即学生需要找到跟自己选定的食物相关的阅读篇章进行阅读，然后每名学生都要在课堂上把自己阅读的文章及食物展示出来。让我印象比较深的一名学生喜欢的食物是noodles（面条），所以他进行了与面条相关的资料查询和阅读训练。在课堂展示的时候，他讲述的内容中不仅包括了中国的面条，还包括意大利、美国、韩国的面条，并且他还能把这些面条的区别和特点讲得绘声绘色，给同学们拓展了许多课外知识，这让我十分惊喜。这名学生对于阅读任务的完成度很高，这也侧面反映了一些同学的兴趣和爱好。通过进行开放式阅读，使学生的思维空间得到了无限的拓展，让他们主动对自己感兴趣的事物进行探究。

联系课外文本，能够打破学生阅读范围的局限性，提升他们的阅读兴趣。阅读的过程，是不断吸纳新知识的过程，开放式阅读，能在拓展他们视野的基础上，最大限度地激发他们的兴趣，活跃他们的思维。只有进行大量的阅读，学生才能建立起英语角度的思维逻辑，才能更好地认识到文化的差异，摆正对于西方文化的态度。

四、设计教学活动，深化认知

进行适当的教学活动，也是英语文化品格教学的一部分。教师可以设置贴近生活的场景，模拟中西方人的交流过程，让学生参与到教学活动中，不断开发自己的创新型思维，不断锻炼自己的口语表达能力，多说多练，在实践中纠正语音、拓展思维。教师通过设计教学活动，能够深化学生的认知，帮助他们进行英语交际能力的训练。

例如，在进行人教版初中英语九年级教材中的“Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”这节课的学习过程中，在完成课本内容的教学后，我发现本章的主题是当下学生普遍关注的。在征求学生的意见以后，我决定就“Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”这个问题展开一次英语辩论，但是辩论之前，我要求学生必须查阅大量的资料，做好充足的准备。在辩论的过程中，学生的表现都很好，偶尔遇到一些语法不通顺且比较长的句子，学生也能够自行断句。辩论的结果是正方胜出，“Teenagers should have the right to choose their own clothes.”辩论的结果反映了学生的想法和个性，但更为重要的是辩论的过程。在辩论的环境中，学生的大脑处于高度紧张的状态，更能够促进他们锻炼自己的口语表达能力，采用英语句子把自己的想法表达出来。通过这样的方式，不仅能调动学生学习英语的积极性，还能在无形之中提升他们的口语能力和语音语感。

通过设计教学活动，教师让学生自由组合，是锻炼他们的口语，提高他们英语交际能力的好方法。教师在设计教学活动的同时，也需要考虑学生的兴趣，设计一些能与他们引起共鸣的游戏或场景，这样才能激发起他们的学习兴趣，对他们的学习起推进作用。在教学活动中，学生的交流是双向进行的，对于他们的口语训练十分重要。

五、引导读写结合，学以致用

读写结合对于表达能力提升阶段的中学生来说，是一种十分有效的学习方法。由于英语学科存在单词量大、语法知识点多的问题，学生陷入一个错误的认知，把重点放在死记硬背上，忽略了英语学科的文化问题。因此，教师不应只局限于课本和词汇，应当鼓励学生在课堂上进行适当的口语表达和自由习作。

例如，在进行人教版初中英语八年级上册“What are you doing for vacation？”这节课的教学设计过程中，我发现这一单元的课本内容主要以对话的形式展开，例如“What are you doing for vacation？”“ When are you going？”“ How long are you staying？”等一些比较日常的对话。所以我决定让学生自由分组，可以先把想要表达的内容写下来，然后在课堂上展示出来。我发现在讨论的过程中，学生更倾向于主动思考，遇到不会写的单词通过查阅字典也能够掌握。在课堂展示的环节中，学生除了使用了课本上的短语“go hiking”“play basketball”“go shopping”等，还拓展了一些词汇，如“surf on the Internet”“play tabletennis”等。学生在已经掌握部分词汇的基础上，通过英语表达的方式，发现自我词汇量和语法方面的缺失，然后进行完善和拓展，这让我觉得很惊喜。虽然学生的口语发音仍然存在一些问题，但是已经可以把自己想要表达的大部分内容通过英语表达出来。

读写结合的教学方式是对学生英语口头表达能力和写作能力的促进。只有通过这样的方式才能检验学生的表达能力，让他们自我进行完善和拓展，学会主动学习。而教师作为辅助的一方，应当鼓励学生进行口语表达，检测他们的学习成果，及时发现并纠正他们的不足之处。

中学阶段是学生进行英语文化品格培养的黄金时期。培养文化品格的重点在于了解西方语法结构，建立英语语法知识结构。教师引导学生养成英语思维模式的时候，除了对教学方法和教学模式进行改革与创新，更应当注重唤起他们的学习热情，引导他们主动学习。学生有了英语阅读基础，树立起正确的文化价值观，取其精华，才能更好地提升英语文化素养。

（責任编辑 斯   陌）