初中数学教学过程中学生核心素养培养途径探析

张坤英

【摘要】十九大报告为我国社会主义教育事业和新时代教育工作者指明了方向，在新的历史阶段中，教育要以发展学生核心素养为基本指引。作为一名初中数学教育工作者，必须明确数学教学对培养学生的逻辑思维能力和科学探索精神的重要作用。因此，在教学过程中要转变教学观念，并结合学生的实际情况来创新教学方式，以实现教学水平的提高。只有不断培养学生以数学思维来分析问题和解决问题的能力，才能探索出全面提升学生核心素养的途径，才能为教育强国提供助力。

【关键词】初中数学 核心素养 培养途径

《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中指出，学生的核心素养主要是指学生为了满足自身发展和社会进步所必须具备的品格和能力，培养学生的核心素养是适应教育改革发展趋势，提升我国教育国际竞争力的迫切需要。一般来说，核心素养所强调的“核心”是一种高级教养，其包括人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新六个方面，这些素养的培养实际上是一个持续的过程，学生最初从家庭和学校的教育中获得，并在之后的自我发展中不断完善。核心素养除了反映学生自身成长成才的需要之外，更能反应出社会对于人才的需求，特别是要想成为紧跟时代发展的高素质人才，就必须具备出色的学习能力、创新能力以及合作能力等综合素养，可见核心素养的培养对于学生，特别是处于初中阶段的学生来说是尤为关键的。而数学学科作为人类文化的重要组成部分，在学生的学习和发展过程中占据十分重要的地位，只有具备较高的数学核心素养，将掌握的基本数学知识和技能升华为对数学本质的深刻理解，形成逻辑缜密的数学思维，甚至开始关注情感、态度、价值的领域，才能够满足个体适应环境和改造环境的需求。为此，本文探索出几条在初中数学教学过程中培养学生核心素养的途径，现将其分享如下。

一、不断夯实教师教学能力

著名教育家马可连柯说过：“学生可以原谅老师的严厉，刻板甚至吹毛求疵，但不能原谅他的浅薄无知。”作为一名教师，若自身的业务素养和教学能力不过硬，何谈教授学生知识，培养学生成才。因此，作为一名数学教师，必须做好准备应对新时代对教师提出的新要求，应对新课程改革对教师提出的新挑战，不断夯实自身的学识功底和科研水平，与时俱进更新教育理念，不断补充新的知识。

具体而言，首先，教师要有艺术性的语言表达能力。不能因为数学的学科特点就只注重语言表达的严谨性和科学性，从而忽视了文字在组织教学和处理教材过程中的魅力，若教师的谈吐既高雅又“接地气”，使学生沉醉在“艺术的数学”中，教学效果自然大大提高。其次，教师要有“吃透”教材和整合教材的能力。教师在备课的过程中，对教材的把握不能停留在表面的水平上，而是要认真钻研，深刻理解教材的课程设计、重难点内容，掌握不同章节的关联性，从整体上把握教材;同时又不能拘泥于一本教材，而是要整合不同的教材，掌握同类教材精髓以及不同教材间的联系与区别，提炼出“干货”，精心选编练习题，帮助学生巩固所学到的知识。然后，教师要有扎实的知识功底。教师自身要有高超的数学知识运用能力，无论是教学还是答疑，都要应付自如，让学生信服;教师还要不断更新自己的知识储备，随时把握前沿动态，走在学生前面，成为学生导航。最后，教师还应该提前做好引人入胜的教学设计，充分发挥学生的主观能动性，使学生处于学习的主体地位，达到教学质量的提高。

二、不断丰富教学手段

提到教学手段，教师首先想到的就是多媒体。随着信息技术的不断发展，多媒体越来越多的被应用到教学过程中，其图、文、声并茂的特点能够激发学生的学习兴趣，使学生快速融入课堂，提高学生的学习效果，营造良好的课堂氛围，特别是在几何教学的过程中，还能够培养学生的空间立体感。除了课堂以PPT或视频等多媒体进行教学展示之外，还可以应用媒体信息技术实现课后的作业辅导，甚至是远程教学。例如，搭建网络教学平台，将录制好的微课或慕课上传，学生可以反复观看自己没有消化的教学内容，教师还可以在视频中巧妙设计问题，学生解答正确后方可进行后面视频的观看，发散学生思维，从而大大提高了学生学习的自主性。

除了多媒体教学，教师还可以优化教学模式，引入情景设计和小组合作。目前来看，初中教学的主要场所就是课堂，但是乏味的课堂环境和枯燥的教学模式往往使学生对学习产生抗拒。特别是手机游戏的流行，轻易地将学生的注意力从教学内容上转移开，这就要求教师具备优化、创新教学模式的能力。教师应该根据授课内容、难易程度、学生学习能力等方面为学生设计熟悉的，特别是生活中的情境，帮助学生以既有的知识结构理解授课内容。教师还可以适当地引入小组讨论，在小组讨论的过程中，教师要做好引导的角色，既要让学生充分发挥主动思考的能力，又要对讨论问题的方向进行把控，同时还要维持好教学秩序。通过小组内的讨论、分析与合作，培养学生分析问题、解决问题的能力，甚至教师可以进行分组竞赛，激发学生的竞争意识，激励学生更加积极地学习，从而提高学生的沟通协作能力。

三、不断渗透数学文化

新课程标准要求将数学文化贯穿于整个数学课程中，这其实是赋予了数学教学一种人文情怀。数学不仅仅是“纯粹理性”，也不是单纯的算数知识与能力，而是一种思想、一种精神、一种历史，甚至还包含美学，因此数学课程也应该承担起更多的育人功能，在促进学生智力发展的同时，还要注重学生情感、态度、价值和审美的培养。毕竟，历史上古希腊和文艺复兴时期的那些文化名人，很多本身就是数学家，而像罗素等文化名人更是当代数学文明的创造者，更不用说怀特、克莱因等人力图把数学回归到文化层面，营造数学的人文色彩。数学的发展史其实映照的就是人类社会文明进步的历史，学习数学不仅仅是学习数字的应用能力，更是传承文化、传承历史。在数学教学过程中，每讲到一个定理，其背后往往存在一个故事、一个趣闻、一段历史和一些体会，这就使得枯燥的定理和公式有了鲜活的色彩和生动的形象，学生学习起来更加记忆深刻。同时，教师还应该帮助学生理解数学，而不是机械地记忆和背诵。数学的产生和发展源于人类的生产生活实践，例如我国古代数学的产生是为了实现丈量田亩、兴修水利、分配劳力、计算税收、运输粮食等功能，学生学习数学也不仅仅是为了应试，而是更好地解决生活中遇到的问题。

综上所述，学生的核心素养在整个教育体系中占据至关重要的地位，其是满足时代发展和新课改背景下学生成才需要的重要内容。教师在教学过程中不能只注重于传授如何解题、如何应试，更应该融入对文化和价值的诉求，帮助学生真正理解学习数学的真谛。然而学生核心素养的培养不是一蹴而就的，需要教师在教学过程中不断渗透，需要教师不断提高自身的教学能力，创新教学方式方法，营造良好的学习氛围，充分调动学生的主观能动性，为培养中国特色社会主义建设者和接班人打下坚实基础。

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