基于语篇分析的高中英语阅读教学

慈令丽

阅读是学习语言的主要形式，也是获取基础知识的有效途径。英语阅读在高中英语课程教学过程中一直起着举足轻重的作用。但在传统的英语课程教学过程中，阅读教学情况却并不乐观。受到错误教学观念的长期影响，英语教师在进行阅读教学时常常将阅读的重点放在词汇和语法上，严重忽视了对语篇和语言运用现象的教学，以至于学生在英语阅读过程中只能掌握浅层的、基础的知识，而不能获得深层的素养上的提升。因此，构建基于语篇分析的高中英语课堂不仅是提升高中生阅读课堂体验的需要，也是发展高中生英语核心素养、培养适合时代发展需要的高素质人才的要求。那么在高中英语课程教学过程中，我们该如何构建基于语篇分析的英语阅读课堂呢？下面我将结合我的教学实际从以下三个方面对该问题进行具体的阐述。

1. 读前阶段：导入

课前导入阶段是语篇分析的准备阶段，在这一阶段我们要做的事情就是输入相关的文化背景知识。背景知识、文化结构是影响读者对文本理解的重要因素，每个作者都有不同的人生观、有不同的文化背景。在进行文章写作的时候，他们会根据自己的知识经验，结合自身的情感态度进行创作。如果学生对作者所处的文化背景了解不足，那就很可能在阅读过程中对文章产生误解。因此，要想构建基于语篇分析的高中英语阅读课堂就要在语篇教学之前激活学生的文化背景知识，帮助学生在已有的文化背景知识基础之上衍生出新的、符合作者所处文化背景的知识。

例如：在《My first day at Senior High》一文的阅读教学过程中，我就是以创设阅读情境的方式激活学生的生活情感，促进学生情感与作者情感之间的融合的。

在课堂的开始，我问学生：“Now， you are a high school student. How do you feel about your high school life？”然后，学生开始以自由发言的方式回答分享自己对高中生活的看法。接着，我继续问道：“What are the main differences between Junior High school and Senior High school？”并引导学生继续就这一问题展开讨论，为接下进行阅读教学奠定了情感基础。

在这一教学过程中，我先以问题导入的方式为学生们创设了生活化的知识探究情境，激活了学生的生活情感经验，又利用课堂提问细化了学生们的知识探究方向，帮助学生们进入到课文描述的学习情境之中。

2. 理解阶段：分析

文本分析是文本阅读的主要环节，也是语篇学习中的必备步骤。在高中英语阅读过程中的语篇分析主要分为宏观分析和微观分析两个方面。

2.1宏觀分析

宏观分析包括对文章主旨的预测、对文章结构的整体把握等方面，是一个整体性、系统性文本分析过程。这一分析过程可以帮助学生形成对文章宏观的认知，了解文章的主旨大意和行文思路，进而降低语篇分析难度，提高学生们的语篇分析能力。因此，宏观分析环节是基于语篇分析的高中英语阅读课堂构建过程中不可缺失的环节。

如：在教学课文“My new teacher”一课之时，我先引导学生对这一文章题目进行探究，帮助学生明确了本课的写作目的是“Introduce my new teacher”然后，我通过引导学生们数课文插图的数量，明确本文一共介绍了3位教师，可以分为三个部分。随后，又通过欣赏插图推测出每个教师的大致性格特点，吸引了学生的文本探究兴趣，促进了学生自主进行文本阅读和分析活动行为的产生。

2.2微观分析

微观分析指的是对文章各部分之间的衔接方式、不熟悉的词汇的分析。与传统文本分析过程不同的是该过程不是一个简单的知识灌输过程，而是一个建立在语篇基础上的知识探究过程。通过组织微观分析活动，可以帮助学生们更好地明确文章各部分之间的关系，深化高中生对文本内容的理解，促进学生对文章主旨的深度把握;也可以提升学生的语篇推理能力，丰富学生的英语词汇量，提高学生的文本阅读能力。如：在《Our Body and Healthy Habits》一课中的“Zhou Kai”一文的教学过程中，我就是以联系上下文的方式帮助学生理解“I dont have a sweet tooth.”一句话的内在含义的。

3. 反馈阶段：巩固

反馈阶段是课堂教学成果巩固阶段，也是教师对学生文本理解情况的检测阶段。在这一教学阶段，教师可以利用习题训练的方式来把握学生的文本理解程度，训练学生的语言组织能力、深化学生对文本内容的印象。如：在《Music》一课的课堂反馈阶段，我给学生们布置了如下问题：

（1）Had you heard of any of these composers before you read the passage？

（2）Is it important to know anything about classical music？

（3）Is Chinese classical music different from European classical music？

在接下来的课堂教学过程中，我通过引导学生回答上述问题，拓展了学生思维，提升了学生知识迁移与运用能力，巩固了课堂教学效果，提升了高中英语阅读教学质量。

综上所述，构建基于语篇分析的高中英语阅读课堂是提升高中生自主学习能力，发展高中生英语思维能力的要求，也是提升高中英语阅读教学质量的需要，是我们每一位高中英语教师都不可推卸的责任。

（作者单位：山东省威海市文登区南海高级中学）