应用型大学《管理学》课程的教学

赵尔曼 唐军

党的十八大以来，以习近平总书记为核心的党中央高度重视马工程重点教材建设工作，深入推进马工程重点教材建设和全面使用，是贯彻落实党中央治国理政新理念、新思想、新战略的必然要求。2004年，中央正式启动“马克思主义理论研究和建设工程”。《管理学》作为马工程重点教材，一方面，该课程应以马克思主义科学理论为基本指导，也就是用马克思主义的世界观和方法论指导我们对管理学问题的思考。另一方面，学习该课程的意义在于促使学生了解管理的一般规律，增强学生对管理学知识的理性分析能力，提升学生以直觉判断为基础的决策或决断的能力，提高学生的管理实践水平。

尽管现代管理学是在西方管理学理论基础之上发展起来的，而且《管理学》作为一门课程进入中国高校的时间也并不长。但是如何以马克思主义理论为指导，在《管理学》课程的教學之中结合中国具体国情，融入中国传统智慧，从传统文化之中探寻现代管理学的启示，提升学生对于管理学的理解与应用能力。这就需要对应用型大学《管理学》课程的教学内容进行深入研究。

一、《管理学》课程的特点

1.一般性。该课程内容不仅详细介绍了中西方管理理论的历史演变，还阐述了大量管理学的基本理论知识。课程以管理的五大基本职能：决策、组织、领导、控制、创新为框架，从管理学的一般情况、一般原理出发，详尽论述了各个职能的含义和作用，对一般管理活动进行研究，不涉及管理分支学科的业务和方法，提出适用于一般管理工作的普遍规律、经典理论和共同方法。

应用型大学的《管理学》是学习其他专业基础课的基石。学生无论是学习“宏观原理”还是“微观原理”，都需要管理学的相关理论作基础来加以学习和研究。因此，管理学课程具有一般性。

2.综合性。在当代社会中，无论人们从事何种职业，其实都在直接或间接地参与管理。从管理内容上看，管理学涉及的领域十分广阔，可以管理国家、管理政府、管理家庭甚至管理自己等。从影响管理活动的各种因素上看，除了和一个国家的历史、政治、传统、文化、经济等特定国情相关，还与管理者或被管理者的个人成长背景有关。从管理学科与其他学科的相关性上看，它与经济学、哲学、历史学、社会学、人类学、心理学、数学、计算机科学等都有紧密的联系，是一门非常综合的学科。因此，这门课程具有很强的综合性。

3.实践性。管理学的所有理论与方法都来源于实践，是实践经验的概括和提炼。现实生活中，大多数人也都是通过实践来学习管理知识。在进行管理任务的过程中难免要走一些弯路，付出一些代价，如何尽可能的避免这些弯路或代价，是我们学习管理学最重要的目的之一。因此，管理学的理论与方法又必须为实践服务，方能彰显其强大的生命力。

应用型大学的管理学课程重点培养应用型人才，学生在课堂上获得管理学的基本理论和方法后，可以通过课堂情景模拟和校外企业考察实习将所学的管理知识应用到实践。

4.历史性。任何管理思想都是根植于一定的历史文化中，有人的地方就有管理，可以说管理的历史和人类的历史一样源远流长。无论是中国还是西方，关于管理的思考一直跟随着人类的活动，中国长城、埃及金字塔、巴比伦“空中花园”等伟大的工程无不体现了人们高效的管理能力。在中国，孙子兵法、儒家思想不仅在国内影响深远，而且至少在一千多年前就已跨出国门，影响了日本、朝鲜和东南亚各国，成为东方文化的渊源之一。在西方，罗马、埃及、希腊、巴比伦等文明古国在国家管理、军事管理等方面也曾有过光辉的实践，随着资本主义的发展和工厂制度的形成，英国经济学家亚当·斯密在1776年出版了《国富论》一书，成为世界上最早对经济管理思想进行系统论述的学者，在此之后，管理思想才得到了更加系统的发展。因此，管理学是对前人的管理思想、管理实践和管理理论的概括、扬弃和发展，《管理学》课程具有很强的历史性特征，不领会前人的管理智慧，就难以了解和应用管理学。

二、《管理学》教学研究

1.教学内容。第一，教学内容要以马克思理论为基本指导。管理学的教学要与马克思主义科学理论结合起来，就是要用马克思的世界观和方法论指导我们对管理学问题的思考，其中，辩证唯物主义与历史唯物主义是马克思主义科学理论最根本的世界观和方法论。管理实践的描述、问题的分析、理论的抽象、演化的预测等都应体现马克思主义科学理论。

第二，教学内容要与时俱进。一方面管理学的基本理论要与时俱进，比如，最新版的马工程重点教材《管理学》将管理的四大职能计划、组织、领导、控制做了一些改变。首先，用决策代替计划，传统的理论认为管理是执行的职能，是制定行动计划，企业管理的外部环境相对稳定，决策一旦决定，可以保持很长时间不改变。然而最新的研究表明，管理不只是执行，企业面临的市场环境也瞬息万变，所以用决策职能代替计划职能已是必然。其次，在管理的职能中加入了创新职能。创新是一个民族的灵魂，现在的组织没有创新，就会被淘汰，现在的大学生更是需要创新精神，所以管理者必须将创新融合在所有的管理活动中去考量。另一方面，管理学的教学案例要与时俱进，管理学这门课程理论知识较多，学生学习起来不免有些枯燥，这时教学案例就起了提起学生学习兴趣的作用。中国的企业发展近年来取得令人瞩目的成就，少数企业已赫然站在世界之巅，这离不开其先进的管理经验和方式。由于竞争激烈，每年都有大量新企业诞生，又有不少企业被市场淘汰，即使是同一家企业，在不同时期，对于自己的管理方式也可能会做比较大的战略调整，这时课本教材或者教师教案的案例就会出现老旧的情况，不能满足学生学习的需要，因此，管理学的教学案例应该与时俱进，紧跟时代发展。

第三，教学内容必须融入中国传统智慧，结合中国管理实践。一方面，管理学的内容应该从中国传统文化中探寻现代管理启示，虽然中国传统文化百花齐放，百家争鸣，但是百花中也可能隐藏着毒草，百家中也有不少与时代不符的杂音， 所以要取其精华、去其糟粕，提取传统文化中的鲜活成分，那些已经溶入当代中国人血液中的传统文化特质，结合时代的发展，古为今用。另一方面，中国企业近40年来的快速发展，既是中国宏观经济体制改革和微观企业制度创新的成果，也在一定程度上得益于现代管理理论的系统引进和运用。因此，管理学课程应结合中国管理的实践，反映一般管理理论在中国实践中的运用，为中国企业培养合适的人才，推动中国企业的蓬勃发展。

2.教学方式。由于管理学课程理论较多，如果教学中单单注重基础理论的介绍和解说，不仅内容枯燥，无法引起学生的兴趣，而且教学效果也不会很好。因此，通过大量的案例教学、课堂练习和实践教学调动学生的兴趣，引导学生将管理基础理论与实践结合起来，是教好这门课程的关键所在。

第一，讲授法和案例教学相结合。理論知识是管理学课程的基础，涵盖面广，学生学习起来难度比较大，任课老师应该采用讲授法，将具体的管理学理论阐述清楚，其中应该结合相应的案例，案例应当新颖且切合主题，比如可以是时事热点，引起学生的共鸣。还可以用案例引出一节课的学习重点或难点，激发学生的思考，让学生带着问题去学习该章节的内容，课后做到举一反三，对比分析。

第二，灵活运用翻转课堂的教学方式。2011年，翻转课堂在中国蔓延开来，引发了一场教育革命。打破了传统的老师讲、学生听的教学模式，翻转课堂不仅要求学生自主进行预习，还增加了课内讨论和课外训练的环节，让学生真正的做自己学习的主人。学生首先在课前观看老师制作的教学视频进行自主预习，该视频短小精悍，很好地考虑了学生的注意力时间，经过预习后的学生在课堂上更能跟上老师讲课的节奏，积极参与讨论，老师也可以根据学生的学习情况进行重难点知识的讲解，强调学生的知识内化过程。课后训练通过自主习题测验，可以让学生清楚的了解自己对知识的掌握情况，学生可重复观看教学视频来进行复习和查漏补缺。

第三，课堂情景模拟和课后实践考察相结合。管理学课程不仅要让学生掌握理论知识，更重要的是要运用管理理论和方法去解决实际问题，为将来从事管理工作打下较好的基础，所以情景模拟和实践考察就显得尤为重要。课内情景模拟可采用管理辩论、管理角色扮演、管理场景设定等形式，提高学生对解决组织运营存在的问题、原因及对策的实际操作能力。课后实践考察是学生走出课堂，离开校园，走进企业去亲身考察的一种学习方法。这种学习方法具有极强的实践性，能让学生亲身感受企业的日常运作，熟悉管理岗位的日常工作，借助企业平台了解自己的潜力和定位，从而对自己未来的就业有更加明确的方向。除此之外，学生通过对企业的实践考察，更能理解课本中管理学的基本理论，实现从理论到实践和从实践再回到理论的良好的学习循环。

3.教学目的。管理学的教学目的主要是启迪学生的管理思维，提升学生对管理学基本理论的理解能力，增强学生的管理实践能力。不同于职业技能教育，管理学的教育是一个先学后验的过程，大多数学生未来的职业需求是管理实践而非管理研究，这就要求学生通过管理学课程的学习，能够完善其思维模式，包括理性分析能力和直觉决策能力，提升思维能力，从而在以后的管理实践中，获得理想的绩效。

（作者单位：南京邮电大学通达学院）